小學數(shù)學教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策

付遠超

摘要：小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義。核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師要深刻分析當前發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極改革創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生數(shù)學應用和實踐能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0168-01

在教育體制全面深化改革的背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)儼然已經成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。自2014年核心素養(yǎng)理念提出伊始，我國教育領域已經掀起了“核心素養(yǎng)熱”的教育研究熱潮，對現(xiàn)代教育的改革發(fā)展指明了方向。小學階段，數(shù)學學科的重要性不言而喻。小學數(shù)學教師在教學中，要積極改變過去應試化的數(shù)學教育模式，重視對學生數(shù)學思維能力、實踐應用能力的培養(yǎng)，同時指導學生科學的數(shù)學學習方法和技巧，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標。本文立足小學數(shù)學教學，探索現(xiàn)代教育背景下小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀極其對策。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。這是籠統(tǒng)意義上對核心素養(yǎng)的解讀。將核心素養(yǎng)思想落實到具體的學科教育中，不同的學科有其獨有的學科核心素養(yǎng)內涵。同時，學科核心素養(yǎng)，應當滿足學科的本質，具有普適性，并且要體現(xiàn)學科的育人價值。就小學數(shù)學的教學而言，數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據分析等六個方面。其中，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等所體現(xiàn)的是數(shù)學思想方法;而數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據分析等，都體現(xiàn)的是數(shù)學內容領域，是學生數(shù)學應用實踐能力的直接體現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，應當從數(shù)學思想方法和數(shù)學應用實踐等方面入手，方能實現(xiàn)良好的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是一種具有鮮明時代意義的教育思想，對現(xiàn)代教育改革和發(fā)展具有重要的促進作用。就教育改革的目標而言，現(xiàn)代教師在教學中，應當以核心素養(yǎng)思想為指導，積極改革創(chuàng)新過去應試化的教育模式，提高教學的質量。然而，在當前的小學數(shù)學教學中，教師對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況不容樂觀：一方面，很多教師在數(shù)學教學中，片面地將核心素養(yǎng)與數(shù)學技能等同起來，導致教師在發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，依然存在單一教學目標的教學現(xiàn)狀。出現(xiàn)這樣的問題，源于教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵解讀不夠透徹，對數(shù)學核心素養(yǎng)理解不夠深入，最終影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，受到應試教育思想的影響，部分教師在數(shù)學教學中，依然采取應試化的數(shù)學教育模式，并沒有將核心素養(yǎng)思想真正貫徹落實到實際的課堂教學中，導致機械訓練依然成為數(shù)學教學的主流模式，這種機械訓練的模式，影響了學生數(shù)學思維能力的提升?？傮w而言，當前小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)理念的貫徹落實依然是流于形式浮于表面，沒有真正成為現(xiàn)代教育改革的重要指導思想，使得現(xiàn)代教育依然與過去的應試教育無異。

3.小學數(shù)學教學中發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效對策

3.1?重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

立足數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵我們知道：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等，都隸屬于數(shù)學思維的范疇。正所謂：“數(shù)學是思維的體操”，在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師也應當重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，將學生的形象思維過渡到抽象邏輯思維，通過提高學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。那么，小學數(shù)學教師該采取怎樣的教學手段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力呢？傳統(tǒng)的單向傳授式教學模式，顯然難以達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學目標。筆者在教學的過程中，主要采取以下方式促使學生數(shù)學思維能力的提升：

首先，巧用問題導學教學法，借助數(shù)學問題激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。問題導學法作為現(xiàn)代教育背景下培養(yǎng)學生學習思維，構建互動式教學課堂的重要教學方法，將其應用于小學數(shù)學的教學課堂，教師通過積極的問題情境的創(chuàng)設，借助數(shù)學問題激發(fā)學生的主動思維能力，促使學生在積極主動思考的過程中提升數(shù)學思維能力。小學數(shù)學教師要巧用問題導學教學法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

其次，滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。數(shù)學思想方法有很多，如數(shù)形結合思想、化歸思想、分類討論思想、函數(shù)思想等。針對小學生的數(shù)學思想方法，主要體現(xiàn)的是數(shù)形結合思想。因此，小學數(shù)學教師在教學中要巧妙地借助數(shù)形結合思想的運用，通過“數(shù)”與“形”的有機結合，實現(xiàn)“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”的教學目標，同時提高學生的數(shù)學解題能力，達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目的。

3.2?積極培養(yǎng)學生的數(shù)學應用和實踐能力。

結合數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵：數(shù)學運算、數(shù)據分析等是其重要的組成部分。因此，小學數(shù)學教師要想發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，應當重視對學生數(shù)學應用和實踐能力的培養(yǎng)。首先，小學數(shù)學教師應當積極構建生活化的數(shù)學教學課堂，將生活化的數(shù)學案例融入到數(shù)學教學中，讓學生充分認識到數(shù)學理論知識對自己學習和生活的重要性;其次，小學數(shù)學教師要善于指導學生利用數(shù)學理論知識運用于生活實踐。例如，在小學數(shù)學混合運算的教學中，為了提高學生的應用實踐能力，筆者在班級中模擬了一次購物場景：借助多媒體輔助教學手段，圖片展示各種物品的單價，然后給學生既定數(shù)量的“錢”，讓學生選擇自己喜愛的商品，并思考如何用既定數(shù)量的錢購買最多的商品。這種模擬生活場景的數(shù)學教學模式，不僅能夠提高學生的數(shù)學應用和實踐能力，同時也是提高學生數(shù)學思維能力的有效途徑。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學教師應當深入解讀數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，并積極改革創(chuàng)新數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學應用和實踐能力，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]?倪琛.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].中國校外教育，2019，（02）：65+95.