初中語文深度閱讀的探索與實(shí)踐

廖清銀

摘要：閱讀是我們認(rèn)識外界世界的途徑，也是我們學(xué)習(xí)知識的一種方式，閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)生對知識的理解和掌握程度。初中階段的學(xué)生正處于學(xué)生生涯的轉(zhuǎn)折期，此階段是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開展語文深度閱讀不僅有助于學(xué)生更深刻的認(rèn)識文本內(nèi)在含義，提高自身的文化知識水平和語文素養(yǎng)，還能拓寬學(xué)生視野，凈化其心靈。因此，本文針對初中語文深度閱讀的教學(xué)展開探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;探索與實(shí)踐

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0071-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分之一，而新課改的深入以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求[1]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)學(xué)生僅僅是淺顯的去理解字面意思，未能對文章進(jìn)行更深層次的閱讀，無法真正提升學(xué)生的閱讀水平。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師和學(xué)生都必須重視語文深度閱讀的重要性，針對目前閱讀教學(xué)中存在的問題分析原因，找出對應(yīng)的策略，改變現(xiàn)狀，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

1.語文深度閱讀的內(nèi)涵和意義

閱讀是通過理解和分析文章內(nèi)容的字面意思得出結(jié)論，而深度閱讀則是一種基于知識，集成與文章內(nèi)容相關(guān)的知識源，深刻理解文章內(nèi)容、關(guān)聯(lián)分析并體會作者情感的一種全新閱讀模式。與淺表的閱讀相比，深度閱讀克服了傳統(tǒng)閱讀知識平面化的缺陷，促進(jìn)了學(xué)生與書籍之間的相互理解，是以提升學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和理論思維為目的，是與文章作者心靈的交流。深度閱讀不僅可提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可陶冶其情操，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中語文開展深度閱讀教學(xué)是教育改革的必然趨勢。

2.初中語文深度閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1?深度閱讀未引起教師和學(xué)生的足夠重視。

初中階段的學(xué)生需面臨中考，教師和學(xué)生都存在功利心理。受應(yīng)試教育影響，教師考慮的是升學(xué)率和上線率，一些教師只注重學(xué)生的考試成績，閱讀教學(xué)側(cè)重的也是學(xué)生考試中對閱讀題的答題技巧。學(xué)生想的則是怎樣考入重點(diǎn)高中，因此對于閱讀不愿花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，學(xué)生普遍缺乏深度閱讀的積極性，閱讀時(shí)往往走馬觀花、囫圇吞棗，閱讀質(zhì)量和效果大打折扣，自然無法提升閱讀水平。

2.2?閱讀形式的改變。

信息技術(shù)的日益成熟，網(wǎng)絡(luò)的便利，造成學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。一些學(xué)生不是不愛閱讀，只不過熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)的方式來閱讀，覺得這種方式更方便，閱讀的范圍多是熱門的網(wǎng)絡(luò)小說、動漫等帶有娛樂性質(zhì)的內(nèi)容，對于祖國傳統(tǒng)的經(jīng)典名著極少問津，即使閱讀一兩部經(jīng)典名著也只是當(dāng)作完成教師布置的閱讀任務(wù)而已，對閱讀缺乏正確理解，偏移了閱讀的正常軌道，何談開展深度閱讀。

2.3?深度閱讀教學(xué)方法過于單一簡單。

部分教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，在課程設(shè)置、閱讀選材等方面缺乏合理安排，教學(xué)內(nèi)容較淺顯，未注重學(xué)生正確閱讀方法的培養(yǎng)，以致學(xué)生對于文章主題的理解僅僅停留在文字表層，難以抓住文章的重點(diǎn)和作者想要表達(dá)的思想感情。教師在學(xué)生閱讀的過程中也未能和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，閱讀氛圍猶如一潭死水，造成深度閱讀存在形式化、表面化的現(xiàn)象，這些都阻礙了深度閱讀的有效開展。

3.提高初中語文深度閱讀有效性的實(shí)施策略

3.1?激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是為閱讀而閱讀，把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，甚至敷衍了事。因此，教師要想提高閱讀教學(xué)的效果，必須充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而積極性的調(diào)動則需要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生只有對某件事真正產(chǎn)生了興趣才會全身心投入其中，因此在開展深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好及需求等，結(jié)合教材內(nèi)容，收集多種課外閱讀的作品，并推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從中選取自己喜愛的文學(xué)作品。通過長期潛移默化的影響，學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)，甚至不用教師布置閱讀任務(wù)，便會自覺擴(kuò)大閱讀的范圍和內(nèi)容，更好的完成深度閱讀。

3.2?創(chuàng)新深度閱讀的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，思維易固化，對于文章的理解也停留在文字表面，極易喪失閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。閱讀教學(xué)應(yīng)該巧妙利用文章中的沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。讓學(xué)生在這種思維沖突中進(jìn)行思考，這個(gè)過程中學(xué)生會產(chǎn)生困惑、不解、茫然、焦灼、掙扎等多種思想狀態(tài)，為深度閱讀創(chuàng)造機(jī)會。教師應(yīng)巧用這種沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成思辨意識，在與文章、自我、教師、學(xué)生的互動中，深層次的解讀文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)人教版七年級語文《皇帝的新裝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白整個(gè)故事就是圍繞一個(gè)“騙”字展開的，讓學(xué)生以猜讀想象為契機(jī)，在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上多角度的評價(jià)故事中的人物，學(xué)生經(jīng)過沉思之后可以得出，皇帝是愛慕虛榮的、虛偽的、愚蠢的、昏庸的，那么騙子呢，是非常狡猾的，大臣是趨炎附勢的，孩子是天真誠實(shí)的，通過這種形式讓學(xué)生主動去讀，專注的去讀，進(jìn)而達(dá)到深入閱讀的目的。

3.3?豐富閱讀量。

閱讀數(shù)量的多少決定了學(xué)生的日常積累，班級中不難發(fā)現(xiàn)那些喜愛閱讀、閱讀范圍廣、閱讀量大的學(xué)生，不僅閱讀能力高，其寫作能力也優(yōu)于不愛閱讀的學(xué)生，這與他們平常閱讀過程中日積月累的語文知識具有很大關(guān)系。在閱讀時(shí)，他們不僅僅是簡單的讀文章，還會對文章中的寫作技巧、修辭手法、作者表達(dá)方式等格外關(guān)注，并會在習(xí)作時(shí)模仿這些技巧和手法，從而不僅提高了自己的閱讀能力還提升了自身的寫作水平。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道大量閱讀的重要性，只有注重日常一點(diǎn)一滴的積累，才能在今后的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)[2]。教師可發(fā)動學(xué)生將家中富余的課外書拿到班級，在教室設(shè)立讀書角，學(xué)生課間課余均可隨時(shí)閱讀，寒暑假放假時(shí)學(xué)生再各自帶回家中，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還提高了書籍的利用率。

3.4?沉浸角色，深度體驗(yàn)作者的思想感情。

要想對文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會沉浸到角色中，從而體會作者寫這篇文章時(shí)想要表達(dá)的思想感情。這樣，學(xué)生閱讀后就不僅僅是粗略的了解文章的大意，而是通過不斷變換思考的角度，有所思有所悟，對文章的理解更加通透深刻，進(jìn)而提高自己的語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)人教版八年級語文《背影》一文時(shí)，文中四次出現(xiàn)背影，教師應(yīng)讓學(xué)生沉浸到角色中，仔細(xì)閱讀和體會文中所描述的父親的穿戴、走路的姿勢、爬月臺時(shí)的動作等，體會父親年老行動不便卻堅(jiān)持為孩子為桔子的舉動，深刻理解和感受父子間的深情，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己和父母之間有哪些令人感動的時(shí)刻，鼓勵(lì)學(xué)生說自己的感受，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

3.5?開展形式多樣的閱讀活動。

閱讀水平的提高是一個(gè)長期的過程，不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天堅(jiān)持閱讀直至養(yǎng)成終身閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，這對于他們來說也是受益終生的。因此，學(xué)?？砷_展形式多樣的閱讀活動，結(jié)合教材分類別開展形式多樣豐富多彩的讀書活動，如讀書心得交流會、詩歌朗誦比賽、辯論賽、故事大會等，將深度閱讀活動開展得熱火朝天，形成一種濃厚的閱讀氛圍。同時(shí)，還可在校園走廊、班級墻報(bào)等公共區(qū)域張貼優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生共享，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在書香濃厚的氛圍中受到熏陶，耳濡目染，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。

總之，初中語文深度閱讀是新課標(biāo)的必然要求，需要教師深入探究，探索出一條最適宜閱讀教學(xué)的路徑，提高深度閱讀教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]?朱巧彬.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：250.

[2]?賈永梅.初中語文深度閱讀教學(xué)策略探索[J]名師在線，2019，（23）71-73