以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討

劉玲

摘要：眾所周知，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中是非常關(guān)鍵的部分，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，加強學(xué)生對文本的理解能力，提高學(xué)生的語言表達能力。尤其在小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，閱讀教學(xué)作為關(guān)鍵的途徑，教師要加強對閱讀教學(xué)資源的整合。同時，根據(jù)學(xué)科特點和建構(gòu)的學(xué)科體系，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會積累，進行有效表達和應(yīng)用。因此，在下文中，對以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體表現(xiàn)進行闡述，對學(xué)生的思維進行發(fā)展，加強對語言的構(gòu)建與應(yīng)用，融入情感教學(xué)，促進學(xué)生語文綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);問題分析;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0045-01

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要部分，為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，要圍繞著文化傳承、思維發(fā)展、語言建構(gòu)、能力提升等方面來開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要分析當(dāng)前閱讀教學(xué)開展過程中所出現(xiàn)的問題，針對具體的問題，加強對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生在進行閱讀的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度[1]。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所存在的問題分析

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，尤其針對于小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)，其綜合能力是成為當(dāng)前時代的發(fā)展趨勢。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合能力，但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍然存在著一系列的問題：首先，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，所選取的閱讀話題往往學(xué)生的興趣不濃厚;其次，學(xué)生所選取的閱讀內(nèi)容沒有產(chǎn)生積極影響，對一些深刻的文學(xué)作品很少去探究;再者，學(xué)生缺乏閱讀感悟的理解，沒有形成持久的閱讀習(xí)慣，理解只停留在表面;最后，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，缺乏良好的閱讀環(huán)境，沒有形成對學(xué)生閱讀的評價體制，使學(xué)生在閱讀過程中效率低，素質(zhì)提升較慢。

2.核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

2.1?加強文化傳承，提升學(xué)生閱讀理解能力。

在對語言進行學(xué)習(xí)的過程中，要融入文化，尤其在閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生對閱讀文章中所蘊含的文化進行探討。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師要深入挖掘文章中的內(nèi)涵，對學(xué)生進行閱讀理解能力的提升。比如，在教材中有很多的古詩詞蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師在進行古詩詞講解的過程中，要鋪墊相關(guān)文化背景，教授學(xué)生相關(guān)知識技能，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。又比如，在講解《吃水不忘挖井人》時，教師針對為毛澤東立碑的事件給學(xué)生講解要學(xué)會感恩的道理，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。再比如，在講解《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》等課文時，要對其中所蘊含的精神進行挖掘，豐富學(xué)生的知識，同時，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進對文化的傳承與理解。

2.2?促進學(xué)生思維發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，語文教師往往沒有讓學(xué)生進行自主閱讀，受到多種方面因素的影響，教師在課堂上為主導(dǎo)，沒有給學(xué)生思考的時間，對于作者所表達的思想感情也直接灌輸給學(xué)生，往往會使得學(xué)生的思維不能夠得到提高。所以，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，要對學(xué)生的思維進行發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，對知識進行探索[2]。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生來分析狐貍的性格特點，設(shè)置問題：“如果你和狐貍做朋友，怎么和它相處？”通過趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)狐貍的優(yōu)點和精神，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠拓寬深度。

2.3?加強語言建構(gòu)，提升學(xué)生運用能力。

在當(dāng)前的小學(xué)階段，對學(xué)生的語言文字運用能力進行提升，尤其針對于中年級的學(xué)生在語言表達方面缺乏一定的技巧，而閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的素材進行豐富，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。所以，教師要對相關(guān)生字詞和優(yōu)美詞句進行講解，深入探討其延伸的意義，對應(yīng)用技巧進行探討，結(jié)合實際生活提升學(xué)生對語言的感知能力，比如在教學(xué)《找春天》一文時，對文章中所利用的修辭手法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中感同身受，如置身于春天的夜晚。同時，讓學(xué)生對句子進行仿寫，以不同的季節(jié)為例來進行續(xù)寫，深化學(xué)生對閱讀的感悟，提高對語言的運用能力。

2.4?提高學(xué)生審美，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，在閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，在對一些作品進行閱讀過程中，要學(xué)會對作品進行鑒賞，感受其思想的魅力，形成審美[3]。比如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》一文中，把學(xué)生分成不同的小組來扮演文章中的不同主人公，按照角色扮演的方式來進行彩排，小組之間進行表演，最好的是不同的小組來相互學(xué)習(xí)，這樣可以突出學(xué)生的主體性，同時培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力。

結(jié)束語

隨著當(dāng)前課程改革的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，尤其在閱讀教學(xué)過程中，要對學(xué)生的語言表達、思維、審美能力進行提升，促進學(xué)生語文綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]?馬亞妮.小學(xué)閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[2]?張存蘭.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].文教資料，2019（14）：36-37.