核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究

路菊

摘要：拓展閱讀教學(xué)的開展，是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以增加課堂教學(xué)的廣度和深度，幫助學(xué)生對于課堂內(nèi)容加深理解和掌握。在小學(xué)語文課堂開展拓展閱讀教學(xué)，不僅有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而且有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，下文筆者主要就如何在核心素養(yǎng)的視野下開展小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)展開探討，以期為其他小學(xué)語文教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0042-01

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起著非常重要的作用。但是課內(nèi)閱讀的時(shí)間和篇目都非常有限，所以僅僅通過課內(nèi)閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師必須以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)開展拓展閱讀，以此來拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀理解水平，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

1.小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀

拓展閱讀教學(xué)的開展，是對課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行合理地延伸或遷移，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對教材知識(shí)的理解。但是從拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來說，教師在拓展閱讀教學(xué)材料的選擇時(shí)，并未依照學(xué)生的閱讀喜好及年齡特點(diǎn)，從而在一定程度上抑制了學(xué)生對拓展閱讀學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以預(yù)留給拓展閱讀教學(xué)的時(shí)間少之又少，甚至直接推遲到課下的時(shí)間進(jìn)行，而且教師對于拓展閱讀教學(xué)的重視程度不夠，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，而這也嚴(yán)重地阻礙了拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，從而使拓展閱讀教學(xué)的目的難以得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)開展的策略

2.1?制定科學(xué)的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的制定，可以為小學(xué)語文拓展閱讀的開展點(diǎn)明方向，確保教學(xué)實(shí)際的科學(xué)性。核心素養(yǎng)理念的提升，為小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定提供了大致思路。因此，教師必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為拓展閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀、理解、審美等全方面能力的綜合發(fā)展。首先，拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定必須滲透價(jià)值觀念，灌輸中華傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義價(jià)值觀，使學(xué)生通過拓展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)心靈的凈化和精神的熏陶，從而形成完善的人格品質(zhì)。其次，拓展教學(xué)目標(biāo)的制定必須與學(xué)生的需求相對接，充分結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好和認(rèn)知能力，從而使學(xué)生的語言建構(gòu)能力及語言整合和梳理能力得以有效提升。

2.2?創(chuàng)設(shè)良好的拓展閱讀教學(xué)氛圍。

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要依照特定的教學(xué)目標(biāo)，采取行之有效的引導(dǎo)方式，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以提前為學(xué)生設(shè)置問題，使學(xué)生針對問題展開拓展閱讀，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具目的性。而良好的教學(xué)氛圍可以起到對學(xué)生閱讀興趣調(diào)動(dòng)的目的，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，使拓展閱讀教學(xué)的作用得以最大限度地發(fā)揮。

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)立圖書角的方式，營造良好的閱讀氛圍，圖書角的書籍可以是教師精心挑選，也可以是學(xué)生自主選擇，總之對學(xué)生的成長發(fā)展有利即可。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自主選擇自己感興趣的圖書閱讀，也可以針對閱讀的感悟進(jìn)行互相交流，從而在課堂內(nèi)部形成濃厚的閱讀氛圍。在拓展閱讀教學(xué)中，教師可以針對閱讀材料設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生交流思考，如在對《寶葫蘆的秘密》這本書進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式，將自己想象成書籍中的主人公王葆，然后互相表述得到寶葫蘆的心情，通過這種方式，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，而這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是大有裨益的。

2.3?選擇適合的拓展閱讀的教學(xué)材料。

閱讀材料選擇的合適與否，將直接對小學(xué)語文拓展閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生影響。在以往的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師主要會(huì)依照教材內(nèi)容選擇閱讀材料，從而導(dǎo)致閱讀材料選擇范圍狹窄，而這對于學(xué)生審美能力和閱讀興趣的培養(yǎng)是十分不利的。在核心素養(yǎng)的視野下，教師可以從學(xué)生的閱讀喜好和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生選擇最適合的拓展閱讀材料。教師在對拓展閱讀材料選擇時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，對于低年級(jí)的小學(xué)生來說，通俗易懂的寓言故事會(huì)比內(nèi)涵深厚的經(jīng)典名著起到更好的閱讀效果。此外，教師在對拓展閱讀材料的選擇時(shí)，必須將課堂時(shí)間的因素考慮在內(nèi)，盡量為學(xué)生選擇內(nèi)涵豐富、篇幅適中的閱讀材料，只有這樣，才能使拓展閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂開展拓展閱讀教學(xué)，不僅有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，而且有助于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須對拓展閱讀教學(xué)加強(qiáng)重視，制定科學(xué)的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的拓展閱讀教學(xué)氛圍，選取合適的拓展閱讀教學(xué)材料，只有這樣，才能使拓展閱讀的作用得以最大限度的發(fā)揮，從而最大限度地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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