鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在問題及策略

吉桂紅

【摘? 要】? 本文結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園融合教育實(shí)施現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了其實(shí)施過程中存在的問題，并針對性地提出了相應(yīng)解決策略，希望可以進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村幼兒園融合教育革新方向。

【關(guān)鍵詞】? 鄉(xiāng)村地區(qū);幼兒園融合教育;存在問題;解決策略

融合教育強(qiáng)調(diào)的是將特殊兒童與正常兒童進(jìn)行教育維度的有機(jī)融合，確保雙方教育公平的實(shí)現(xiàn)。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，以及教育公平戰(zhàn)略的全面實(shí)施，鄉(xiāng)村幼兒園融合教育受到越來越廣泛關(guān)注，并將其視為城鄉(xiāng)教育一體化推進(jìn)的重要突破口。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)必要性。

一、鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在的問題

鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的實(shí)施還存在許多障礙和問題，并集中體現(xiàn)在以下幾方面：

1.家長思想認(rèn)知偏誤

在鄉(xiāng)村地區(qū)，許多特殊兒童的家長，因自身教育、周邊環(huán)境、地區(qū)文化等因素的影響，無法及時發(fā)現(xiàn)自家孩子與其他孩子存在的差異，再加上鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏融合教育的思想宣傳，家長就算發(fā)現(xiàn)孩子存在異常，也會選擇故意隱瞞，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題與家長展開溝通時，許多家長也會出于種種原因而不交代實(shí)情，最終為融合教育的有效開展帶來了極大阻礙。如在幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中，孩子的性格差異，如內(nèi)向、靦腆、調(diào)皮等，都會影響教師的教學(xué)干預(yù)，如果無法真實(shí)了解孩子的特殊需求，很容易帶來更為嚴(yán)重的后果。而存心隱瞞的家長，由于自身教育能力有限，無法對孩子進(jìn)行有效干預(yù)，也是不利于幼兒健康發(fā)展的?？梢哉f，家長思想認(rèn)知偏誤，是當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒融合教育需要破除的第一障礙。

2.教師干預(yù)能力有限

一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在教師資源匱乏問題，尤其是幼兒園教師十分稀缺，而特殊兒童需要教師予以更多的關(guān)心、幫助和引導(dǎo)，這就造成了供需層面的根本矛盾，使得特殊兒童的特殊教育無法得到有效保障。另一方面，鄉(xiāng)村幼兒園教師整體教學(xué)能力較低，而融合教育需要的是具備較高文化素養(yǎng)、特殊知識和專業(yè)技能的綜合型教師，但顯然當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師是無法勝任的，無論是特殊教育的理論儲備，還是特殊教育的技能方法，都不能滿足現(xiàn)實(shí)要求，這就造成了鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的根本性缺位。

3.社會介入支持不夠

鄉(xiāng)村地區(qū)民眾文化素養(yǎng)普遍偏低，通常會戴著有色眼鏡去看待特殊兒童，或者特殊兒童的家長，錯誤地將特殊兒童歸類為“傻子”，并告誡自己家的孩子不要和這些兒童玩耍。久而久之，特殊兒童的家長也會對自家孩子產(chǎn)生放任心理，甚至完全忽略孩子的特殊需求。再加上鄉(xiāng)村地區(qū)基本處于社會力量介入支持的“盲區(qū)”，許多公益服務(wù)根本無法對鄉(xiāng)村特殊教育形成有效作用，這些社會層面的問題，都嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的健康發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村幼兒園融合教育問題的解決策略

針對鄉(xiāng)村幼兒園融合教育存在的上述問題，相關(guān)主體必須引起足夠重視，在全面審視與客觀分析的基礎(chǔ)上，采取有效策略加以解決，以尋求鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的突圍之路。

1.加強(qiáng)思想宣傳，轉(zhuǎn)變家長認(rèn)知

鄉(xiāng)村融合教育是涉及諸多教育主體的系統(tǒng)工程，其中家長的配合尤為重要，必須要讓家長充分意識到融合教育的價值，積極配合相關(guān)教育主體對特殊兒童進(jìn)行及時有效的干預(yù)。一方面，幼兒園可開設(shè)家長課堂，定期進(jìn)行特殊兒童教育相關(guān)的理論輸出，幫助家長充分意識到特殊兒童的特殊性，明確提前干預(yù)對特殊兒童未來發(fā)展的重要性。另一方面，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊性后，一定要與家長做好交流，最大程度地爭取家長的信任和理解，雙方聯(lián)動介入，及時及早干預(yù)。同時，還要聯(lián)合地方衛(wèi)生部門，結(jié)合孩子的實(shí)際情況合理制定干預(yù)計劃，確保特殊兒童能夠盡早養(yǎng)成生存技能，更好融入現(xiàn)實(shí)社會。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力

鄉(xiāng)村幼兒園融合教育要想達(dá)成預(yù)期效果，就必須加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高幼兒教師特殊教育能力。首先，地方教育部門或幼兒園要展開特殊教育相關(guān)培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村幼兒教師盡快掌握特殊教育相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，以切實(shí)滿足鄉(xiāng)村幼兒園特殊教育對教育主體的現(xiàn)實(shí)要求。其次，地方政府教育部門要積極鼓勵幼兒園加強(qiáng)與城鎮(zhèn)幼兒園或特殊教育機(jī)構(gòu)的合作，聘請專業(yè)教師通過講座向自家教師輸送專業(yè)知識，以切實(shí)提高他們的特殊教育能力。再次，鄉(xiāng)村幼兒園教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)建設(shè)，要公平公正地對待特殊兒童，要進(jìn)行動態(tài)觀察和實(shí)時記錄，為他們制定完善合理的干預(yù)計劃，確保特殊兒童的特殊需求能夠得到滿足，尤其是特殊兒童的受教育權(quán)利必須得到充分維護(hù)。最后，地方政府要加大鄉(xiāng)村幼兒園特殊教育的支持力度，通過政策扶持、待遇優(yōu)化等手段，吸引優(yōu)秀學(xué)前教育工作者前往鄉(xiāng)村地區(qū)展開公益服務(wù)、教育支持、思想宣傳等工作，逐步地從思想上打破家長、鄉(xiāng)村教師、基層群眾等主體對特殊兒童的偏見。

3.構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，生成教育合力

融合教育最根本的理念就是聯(lián)動參與，作為系統(tǒng)工程，上述相關(guān)教育主體之間必須達(dá)成有效協(xié)作，才能確保教育合力生成，進(jìn)而推動融合教育長效實(shí)施。一方面，鄉(xiāng)村幼兒園要采取多元手段，調(diào)動所有幼兒家長積極性，配合其他教育主體為特殊兒童營造良好的教育、生活環(huán)境，幫助特殊兒童正確客觀地看待世界、自我和他人。另一方面，要構(gòu)建多方主體聯(lián)動機(jī)制，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會、政府的主體作用，做好資源的優(yōu)化配置，為鄉(xiāng)村幼兒園融合教育的實(shí)施提供全方位支持保障，尤其是要加大社會力量的介入，善于借助新舊媒體展開思想教育，全面消除融合教育實(shí)施的思想障礙。

總而言之，鄉(xiāng)村幼兒園融合教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在其推進(jìn)過程中還需要解決各種問題，既要加強(qiáng)思想宣傳，轉(zhuǎn)變家長認(rèn)知，又要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力，同時要構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，生成教育合力。

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