懸念式教學(xué)法是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門

顧向華

【摘? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試懸念教學(xué)法，能積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生緊緊圍繞老師提出的問題進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。本文作者緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，暢談了懸念式教學(xué)法的有效途徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】? 問題情境;拓展遷移;大膽質(zhì)疑

啟東市無論曾經(jīng)試行的“15/20/10”教學(xué)模式，還是當(dāng)下正在實(shí)施的“三段四模塊”革新措施，都離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試懸念教學(xué)法，能積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生緊緊圍繞老師提出的問題進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試懸念教學(xué)法的核心就是創(chuàng)設(shè)問題情境，它是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，具體可以從以下幾方面踐行：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，萌發(fā)創(chuàng)新火苗

高效課堂的關(guān)鍵是教師必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，并萌發(fā)創(chuàng)新火苗。例如，筆者在執(zhí)教《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了三維動畫的問題情境：一天上午，齊天大圣孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這把米尺量出我的金箍棒的高度嗎？”豬八戒拿起米尺一邊測量，一邊數(shù)著：1米、2米……當(dāng)量到第4米時就力不從心了，因?yàn)槭Ｏ虏蛔?米怎么表示呢？此時，我暫停播放這一問題性童話情境，直接指派一個男生到講臺上用米尺測量黑板的長度，結(jié)果他也同樣遇到了與豬八戒相同的尷尬，剩下了不足1米長度難以用米為單位表達(dá)。于是，我趁熱打鐵地提問：“假如你在生活實(shí)踐中遇到用整數(shù)不能表示的時候怎么處理呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們的腦海里頓時產(chǎn)生了懸念，從而引起積極地推測和猜想的動機(jī)，經(jīng)過大家集思廣益的討論，但不能找到解決問題的辦法;接著，我繼續(xù)打開多媒體課件的動感畫面：孫悟空指著豬八戒的腦袋笑著說：“必須采用分?jǐn)?shù)來解決，你曉得什么是分?jǐn)?shù)嗎？”同學(xué)們也圍繞著這個新穎有趣的問題進(jìn)行深層次探究，從而自然地萌發(fā)了創(chuàng)新思維的火苗。

二、從已知到未知，實(shí)現(xiàn)拓展遷移

數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，前后各章節(jié)存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有的放矢地激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上以舊引新，把接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的求知過程，逐步成為一個合格的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

例如：筆者在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)除法”一課時，就直接打開投影儀展示了一個例題：如果一輛面包車2/5小時行駛18千米，那么這輛車1小時行駛多少千米？

全體學(xué)生雖然通過冷靜思考，但不能列出18÷2/5這一算式，因?yàn)檫@是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，是學(xué)生沒有見識過的內(nèi)容。此時，筆者如此提問：“你能否把‘18÷2/5轉(zhuǎn)化一下后成為大家已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行計(jì)算呢？”靜默了一會，同學(xué)們紛紛舉起手發(fā)言：

學(xué)生1：可以把2/5化成小數(shù)來計(jì)算，即：18÷2/5=18÷0.4=45（千米）。

學(xué)生2：這種解題方法比較煩瑣，若把2/5換為1/3時，則難以用這種方法計(jì)算出正確結(jié)果了。

學(xué)生3：按照商不變的性質(zhì)，除數(shù)與被除數(shù)都乘以5，商不變，則：18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45（千米）。

學(xué)生4：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)，如果把2/5看成一個數(shù)，那么是否直接可以乘以其倒數(shù)呢？2/5的倒數(shù)是5/2，所以得出結(jié)論：18÷2/5=18×5/2=45（千米）。

學(xué)生1、2、3的三種解題方法，由于應(yīng)用舊知遷移轉(zhuǎn)化，比較容易讓大家接受，但學(xué)生4的解題方法是把整數(shù)適用的規(guī)則推廣到分?jǐn)?shù)范圍來了。

可見，學(xué)生判斷這種類比成立的要素離不開相應(yīng)的證明或驗(yàn)證。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞學(xué)生4的解題進(jìn)行舉例與驗(yàn)證，以利學(xué)生深受啟迪。

學(xué)生5：可以用除法與乘法的關(guān)系進(jìn)行如此驗(yàn)證：已知20×2/5=8，用同學(xué)4的方法是否得到“8÷2/5=20”與“8÷20=2/5”？其實(shí)，采用這個方法可以如此計(jì)算：8÷2/5=8×5/2=20，8÷20=8×1/20=2/5;當(dāng)然，采用其他例子也可以總結(jié)出相同的結(jié)論。所以，學(xué)生4的方法成立。

類似學(xué)生通過比較順利地推導(dǎo)出計(jì)算法則可謂明智之舉，學(xué)生不僅學(xué)到了運(yùn)用舊知識遷移創(chuàng)新的本領(lǐng)，而且拓寬了創(chuàng)新視野，學(xué)習(xí)效果顯著。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，提高創(chuàng)新能力

興趣是最優(yōu)秀的老師，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用;濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維能力穩(wěn)步提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究，而且要為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑的時間和空間，并引導(dǎo)他們順利完成析疑解惑的艱巨任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)該有的放矢地創(chuàng)設(shè)問題情景，逐步引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者在組織“找規(guī)律”的活動中，就設(shè)計(jì)了一個“猜盒子里裝的是紅球還是黃球”的游戲，我先從盒子里拿出紅黃球各1個，接著又一次拿出1個黃球，1個紅球，然后問道：“下面第五個、第六個、第七個、第八個拿出的球應(yīng)是什么顏色？”頓時，教室里的質(zhì)疑聲此起彼伏，但最終還是順利地找到了相應(yīng)的規(guī)律，學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力同步提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上嘗試懸念式教學(xué)方式不僅能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，而且把學(xué)生引入渴望參與的求知狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的目標(biāo)，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)效果美不勝收。