構(gòu)建多元評價體系，讓學(xué)生快樂學(xué)語文

姜愛萍

評價是一種藝術(shù)，更是激勵、喚醒學(xué)生情感以及生命意識的重要途徑。所謂多元評價體系，強(qiáng)調(diào)的是評價主體、內(nèi)容以及方式的多樣化。隨著“生本教育”理念的大行其道，“多元評價”逐漸引起教育者的重視。針對初中語文教學(xué)，教師更需要給予學(xué)生多元評價，用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用激勵性的語言以及態(tài)度激發(fā)學(xué)生的求知行為，讓學(xué)生保持快樂的心情學(xué)語文。

一、豐富評價主體，形成客觀評價

在早期的語文教學(xué)中，評價主體永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生只能成為被評價的人。在這種模式的驅(qū)使下，再加上主觀意識的影響，教師對學(xué)生很難做出真正客觀的評價。如果教師對學(xué)生一直抱有偏見，或者不喜歡某位學(xué)生，教師給出的評價又如何站得住腳呢？而這正是單一評價主體帶來的弊端，在初中語文教學(xué)中，教師需要豐富評價主體，引入學(xué)生互評、學(xué)生自評的模式，讓學(xué)生參與評價過程，提高學(xué)生對評價的重視度。

在初中語文教學(xué)中，單一的評價主體會帶來負(fù)面的影響。為了消除這種影響，教師需要豐富評價主體，比如引入學(xué)生互評或者學(xué)生自評等。通過不同的評價主體，將會給課堂帶來不同的魅力。

二、豐富評價內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生成長

“語言評價”是教學(xué)過程中不可或缺的重要內(nèi)容。但是在早期的語文課堂上，很多教師并不重視評價的力量，總是用敷衍的態(tài)度對待評價，給出單一、抽象的評價內(nèi)容，如“說的對”“表現(xiàn)的真好”等等?？此萍钚缘脑u價背后，掩藏的卻是“空洞”這一事實(shí)。這樣的評價既沒有針對性，也沒有任何的啟發(fā)性，對初中生而言，這些評價又有什么價值和意義呢？因此，教師需要豐富評價內(nèi)容，給出“真”評價。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，有的學(xué)生針對課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑：古代的產(chǎn)業(yè)往往世代相承，漁民的祖上應(yīng)該也是以捕魚為業(yè)，而且捕魚的范圍應(yīng)該是自己非常熟悉的區(qū)域，怎么可能迷路呢？而且漁夫一路上做記號，不可能找不到桃花源??？當(dāng)學(xué)生表達(dá)清楚自己的困惑，教師可以給出這樣的評價，“這位同學(xué)看書很細(xì)致，而且提出的問題的確有討論的價值，那么請你談?wù)剬@個問題的想法?！痹诘玫浇處煹目隙ê?，這位學(xué)生給出了這樣的答案，“我覺得可能性有很多，假設(shè)這片桃花林經(jīng)過了高人的指點(diǎn)，按照一定的風(fēng)水排列，那么漁夫即使留下各種記號也是無濟(jì)于事的?！边@時，教師順勢引導(dǎo)，向全班同學(xué)提出疑問，“你們認(rèn)同這樣的看法嗎？為什么？”有的學(xué)生很快站起來，表示反對，“我認(rèn)為不是這樣的，很可能這一切只是漁夫的幻想，根本就不是真的?！边€有的學(xué)生認(rèn)為“漁夫已經(jīng)找到桃花源，甚至帶著官兵血洗了桃花源。為了不走漏消息，才會對外宣稱找不到桃花源”。每個學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，然后由教師給出評價并總結(jié)。

案例中，教師并沒有用常規(guī)性的語言贊美學(xué)生，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生的思緒，給出具體、真實(shí)的反饋，用充滿激勵性的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。只有豐富評價內(nèi)容，才能給學(xué)生帶來深刻的影響。

三、豐富方式，提高效果

教學(xué)評價有若干種方式，每一種方式都會起到不同的效果。有的教師表達(dá)直接，習(xí)慣用平淡的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自然無法給學(xué)生留下深刻的印象;而有的教師機(jī)智幽默，給出的點(diǎn)評也充滿了幽默的味道，自然會給學(xué)生留下不一樣的感覺。由此可見，評價方式對評價效果會產(chǎn)生直接影響。在初中語文教學(xué)中，如果教師可以用豐富的表達(dá)方式對學(xué)生展開評價，肯定會取得不一樣的語言效果。

例如，在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》這首詩時，針對其中的一句“海內(nèi)存知己”，學(xué)生卻出現(xiàn)了書寫上的問題。這句詩看似簡單，但是很多學(xué)生常常將詩中的“己”字錯誤的寫成“已”字。如果教師一味強(qiáng)調(diào)這兩個字之間的區(qū)別，并不能真正解決問題，反而會加強(qiáng)學(xué)生對錯字的印象，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)寫錯。因此，教師需要發(fā)揮教育機(jī)智，用幽默性的語言評價學(xué)生，然后將“己”替換成“自己”這個詞語，用“自己的眼里容不得沙子”這句話幫助記憶，既然“容不得沙子”，自然“己”字不會出頭，所以那些被風(fēng)沙迷了眼睛的學(xué)生，還是將眼里的沙子揉出來吧，生沙眼可不好受。”教師的話語引發(fā)了課堂的哄堂大笑，學(xué)生在歡笑的同時也記住了這個字的書寫，取得了良好的教學(xué)效果。

在初中語文教學(xué)中，評價方式對教學(xué)效果的影響毋庸置疑。如果教師將評價視作一門藝術(shù)，懂得用幽默性的語言修飾評價用語，既能活躍課堂氛圍，還能取得理想中的教學(xué)效果。

在初中語文教學(xué)中，“構(gòu)建多元評價體系”是教師必須關(guān)注的重要課題。所謂“多元評價”，強(qiáng)調(diào)的是評價主體、內(nèi)容以及方式的創(chuàng)新。只有改變傳統(tǒng)單一的評價局面，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)。