借助思維導圖 提升閱讀素養(yǎng)

王晶

【摘? 要】在閱讀前，借助導圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀熱情;在閱讀時，借助導圖，解構語篇，提升學生閱讀素養(yǎng);在閱讀后，借助導圖，拓展延伸，提高學生閱讀品質。圍繞這三個層面的教學策略，引導學生在圖示導學中熱愛閱讀，學會閱讀，發(fā)展思維，提升英語閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語教學;思維導圖;閱讀素養(yǎng)

思維導圖介入語篇教學，不但能夠激起學生的學習熱情，提升學生的識記能力和理解能力，還能發(fā)展學生思維，提升閱讀素養(yǎng)，推動英語深度學習。所以，教師可以結合小學英語語篇教學實際，靈活引入思維導圖，助力英語閱讀教學，引領學生深度理解和運用語言，讓學生愛讀、會讀、善讀。

一、閱讀前借助導圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀熱情

在小學英語閱讀教學中，課前導入環(huán)節(jié)至關重要。它是激發(fā)學生英語學習主動性、打開學生思維之門的重要時刻。有效的導入環(huán)節(jié)，可以巧妙鏈接新舊知識，激活學生思維，喚起學生學習興趣，促使學生專注于英語閱讀活動。

和低段小學生相比，小學高段學生課堂發(fā)言沒有那么踴躍積極了。所以，在小學高段英語閱讀教學中，教師要精心設計課堂導入，用新穎獨特的導入吸引學生的眼球。在閱讀教學中引入思維導圖，可以充分發(fā)揮學生的主體作用。教師引導學生借助思維導圖，在輕松愉悅的對話中推進閱讀。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課中，課文內(nèi)容主要聚焦“be going to”句型，引入了多維對話。學生在閱讀中可以知曉中秋節(jié)的民俗特點和吳一凡全家在傳統(tǒng)佳節(jié)的活動打算。在學習語篇前，教師可以先入為主，通過思維導圖的介入，引導學生發(fā)揮想象，猜測文本內(nèi)容，尋找文本閱讀的切入點，直奔主題，為快速進入語篇學習奠定基礎。

二、閱讀時借助導圖解構語篇，提升學生閱讀素養(yǎng)

在小學英語閱讀教學中，部分教師通常把教學的側重點放在逐一理解字、詞和句，在夯實基礎之后，再切入到語篇閱讀。這種化整為零、機械重復的教學策略，讓文本變得支離破碎，會影響學生對語篇信息的整體感知能力。實際上，我們可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，以此來統(tǒng)整繁雜的文本內(nèi)容，同時圍繞思維導圖，展開對話交流，聚力發(fā)散思維，培養(yǎng)學生提取信息的閱讀素養(yǎng)。

跳讀聚焦句式，尋找語篇的關鍵點。所謂跳讀，就是迅速瀏覽找到某個關鍵信息的閱讀策略，作用是從一篇長文找到讀者關注的關鍵信息，并不需要通讀全文。在語篇閱讀過程中，采用的閱讀策略要更具實用性和目的性。借助跳讀，聚焦語篇中的特殊句式，集中精力理解語言表達特點。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課中，教師可以引導學生通過跳讀，準確提取“My family are going to…My aunt is going to…”等將來時的句式，并聚焦這些典型句式，進一步提取關鍵短語，就一步步尋找到了文本的關鍵點：講一個關于嫦娥的故事，做一個月餅，讀一首詩。然后，師生共同繪制語篇關鍵點的思維導圖。最后，教師引導學生聚焦思維導圖，圍繞特殊句型“be going to”，進行言語表達訓練。這樣，學生有了思維導圖學習支架的幫助，言語表達興趣濃厚，語言表達順暢自然，在運用中促進了對語篇的理解能力。

瀏覽把握結構，突破文本的重難點。瀏覽有助于整體感知文本結構和思路，可以引導學生通過瀏覽理解并把握語篇的大意。所以，教師引導學生借助瀏覽的閱讀策略，快速準確地提取文本關鍵信息，理清文本的思路，為理解文本的重點和難點做好鋪墊，在語用實踐中培養(yǎng)學生提取信息的閱讀素養(yǎng)。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課的教學中，教師可以出示一個主問題“中秋節(jié)他們打算干什么？”通過問題驅動學生閱讀文本，學生圍繞主問題瀏覽日記“diary”，把握文本主要內(nèi)容，并通過思維導圖的形式分析了文本的結構，為學生的言語表達提供了學習支架，并化解了語篇的重點和難點句型，消除了學生語篇閱讀的畏難心理，提升了閱讀教學效果。

三、閱讀后借助導圖拓展延伸，提高學生閱讀品質

為了把語篇的規(guī)范語言轉化為學生的自由表達，教師可以借助思維導圖，圍繞語篇進行拓展延伸，引導學生開展言語表達訓練，開展豐富多彩的語用活動，借助導圖，概括語篇，不斷提升學生的英語表達能力，進一步提升學生的閱讀品質。

朗讀可以調動學生多種感官參與學習，拓展學生獲得信息的途徑，有利于把靜止的語言變?yōu)樯鷦拥那榫?。在引導學生充分閱讀語篇的基礎上，在鞏固提升階段，“Holidays”的主旨已經(jīng)深入人心。教師在此時可以通過思維導圖，相機指導學生朗讀，在此基礎上概括語篇內(nèi)容，并為文本擬定一個題目。在理解和掌握語篇閱讀內(nèi)容的基礎上，學生思維進一步打開，他們發(fā)揮學習主動性，擬出一個個個性化的題目。這樣教學既幫助學生重溫了語篇的語音，又促進學生進一步理解、積累和運用語言。學生要想確定適宜的題目，必須進一步理清語篇思路，梳理文本要素之間關系。這樣教學可以提高學生的閱讀概括能力，理清文本脈絡，體會語篇感情。

【參考文獻】

[1]劉艷.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].教書育人，2017（29）：71-72.

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