培養(yǎng)讀者意識 提升寫作素養(yǎng)

管楨

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，一些語文教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，學(xué)生在寫作時只知道習(xí)作是給老師看的，沒有充分體驗到言語表達的自豪和榮耀，不能積極主動地用心完成習(xí)作。針對這樣的現(xiàn)狀問題，我們需要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，不斷提升習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效果。

一、借助情境，建構(gòu)讀者意識

假如學(xué)生在完成習(xí)作時，心中有一個假想的讀者，那么他內(nèi)在的寫作動機會被激發(fā)出來。學(xué)生會竭盡所能，認真選材和立意，細致謀劃思路和結(jié)構(gòu)，潛心遣詞造句和細節(jié)描寫，努力讓自己的文字能夠讓讀者看得懂并且喜歡看。有了這樣的意識，學(xué)生在寫作時就有明確的目的，寫作不再是苦差事，而是自我表達和與人交流的一種方式。

在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作題目進行審題選材前，應(yīng)該優(yōu)先考慮本次習(xí)作的閱讀對象，然后再考慮選材和寫法。確定假想讀者要進一步細化其年齡、職業(yè)、文化水平和興趣愛好等，這樣學(xué)生才能有的放矢進行寫作。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“慢下來”進行主題寫作，一些學(xué)生看到作文主題之后，無從下手，思路毫無頭緒。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生假想這次習(xí)作的潛在讀者，然后引導(dǎo)學(xué)生口頭表達習(xí)作內(nèi)容，給予學(xué)生充分的時間展開交流。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行了充分的交流。教師一邊巡視，一邊傾聽，并適時加入到各個學(xué)習(xí)小組的交流中，相機開展指導(dǎo)。教師可以首先拋磚引玉：“這篇習(xí)作可以寫給那些不夠踏實的人看，因為許多人都淹沒在快節(jié)奏的社會中，他們應(yīng)該慢下來，看一看周圍的美景。”教師可以隨機指名學(xué)生交流，有學(xué)生認為習(xí)作的讀者是老師，因為學(xué)生整天疲于奔命，上課要認真聽老師講課和完成課堂練習(xí)，課后還要及時完成各科練習(xí)，每天都在匆忙中度過。因此，學(xué)生是想通過習(xí)作來告訴老師，教育也要給學(xué)生留下閑暇教育的時間。在討論交流中，學(xué)生充分展開交流，假想出許多讀者，想象了很多不同的情景。通過習(xí)作任務(wù)情境驅(qū)動，學(xué)生的習(xí)作有了潛在的讀者，他們的習(xí)作表達有了明確的對象，寫作就有了方向感。長此以往，他們的表達素養(yǎng)也在不斷提升。

二、多樣展現(xiàn)，強化讀者意識

只有擁有了真正的讀者，學(xué)生才能認為習(xí)作表達是有現(xiàn)實價值和存在意義的，才會興味盎然地用心習(xí)作，也才有可能寫出真實率性、個性斐然的習(xí)作。因此，教師要千方百計為學(xué)生的習(xí)作提供展示的平臺，竭力創(chuàng)新形式來展示學(xué)生的習(xí)作，讓盡可能多的讀者能夠欣賞學(xué)生的日常寫作。

比如，學(xué)生每周完成一篇規(guī)定主題的習(xí)作以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，選出每周最佳習(xí)作，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)修改完善并向報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)平臺投稿，同時編印班級習(xí)作周刊，發(fā)布到班級微信公眾號平臺，讓學(xué)生利用周末時間自主瀏覽并留言，并對同學(xué)習(xí)作進行中肯的評價，字?jǐn)?shù)不得少于100字。此外，教師還可以及時把學(xué)生的優(yōu)秀日記或佳作展示在班級展板上，讓所有同學(xué)都能看到，也可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗誦自己的優(yōu)秀習(xí)作。借助上述展示反饋形式，學(xué)生的習(xí)作就相當(dāng)于正式意義上的“發(fā)表”，便擁有了各種各樣的讀者，那么學(xué)生在寫作時一定會關(guān)注讀者的反饋意見，進一步保持寫作動力和表達欲望，進而專心致志地完成每一次寫作任務(wù)，把自己的最高水平發(fā)揮出來。上述多樣化展現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)策略，可以通過讀者效應(yīng)來激勵學(xué)生持續(xù)寫作，增強讀者意識，不斷提升表達能力。

三、優(yōu)化評價，深化讀者意識

傳統(tǒng)的習(xí)作講評形式單調(diào)，主要以教師評定為主，教師的習(xí)作評語過于籠統(tǒng)，不能給每一個學(xué)生進行細致而深入地指導(dǎo)，自然這種習(xí)作評價也不能激發(fā)和保持學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生也不太清楚自己寫作的優(yōu)劣以及其他同學(xué)的寫作水平。教師引導(dǎo)學(xué)生互評習(xí)作，可以讓學(xué)生進行角色互換，從作者和讀者的不同角度來評閱習(xí)作，互相評價，互相修改，共同提高。借助學(xué)生互評習(xí)作，可以有效彌補傳統(tǒng)習(xí)作評價的不足，促進學(xué)生在共同修改中提升表達水平，并進一步增強讀者意識。

例如，學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)作評價合作小組，確保組內(nèi)成員的寫作水平形成互補，每個小組的組長是其中寫作能力最強的一個。接著，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，圍繞習(xí)作開展自評和互評，重點是賞評習(xí)作語言和習(xí)作結(jié)構(gòu)。學(xué)生在評價習(xí)作時，需要詳細批注習(xí)作的閃光點和需要修改的地方。在學(xué)生互評習(xí)作時，教師要走進學(xué)生中間，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生細致評價同學(xué)習(xí)作，提升學(xué)生的習(xí)作思維。在學(xué)生互相評價的基礎(chǔ)上，教師可以集中點評學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)，著重指出學(xué)生在習(xí)作表達上的共性和個性方面的優(yōu)缺點，并引導(dǎo)學(xué)生進行再次修改完善。學(xué)生的習(xí)作如果獲得了老師和同學(xué)的積極肯定的評價，他們的表達欲望和寫作自信會進一步增強，會深刻體會到習(xí)作表達的深刻意義，潛移默化地增強了寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生從作者角色轉(zhuǎn)換為讀者，換個角度來審視自己的習(xí)作，會進一步增強寫作的讀者意識，進一步增強寫作內(nèi)驅(qū)力，保持持續(xù)寫作的熱情和動力。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進一步強化寫作的讀者意識，進一步優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成明確的讀者意識，不斷優(yōu)化習(xí)作思維，提升習(xí)作表達能力，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。