小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

何娟

【摘? 要】在小學教育階段，德育教育越來越被社會人士關(guān)注，尤其是新課改后，教師存在的意義不僅僅是教學生文化知識，同時更要注重學生個體素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該重視德育學習，以加強學生的思想品德教育，使學生能夠發(fā)揮出主體的作用，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;德育教育;激勵策略

在小學的啟蒙教育中，德育教育是非常重要的，所以小學班主任應(yīng)該合理融入有效的教學策略，使德育教育在小學的教學階段順利開展，在這過程中班主任便發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，班主任要去了解每個學生的性格特點以及學習態(tài)度，調(diào)整班級的管理策略和教學方法，激發(fā)學生對德育教育的了解，并調(diào)動學生積極參與到德育教育活動中，促進小學德育教育工作的順利開展。

一、我國當下小學德育教育中所存在的問題

在小學的啟蒙教育中，學生德育發(fā)展已成為小學教育中關(guān)注的重大問題，它的存在不僅能夠培養(yǎng)學生的基本道德素養(yǎng)，同時也能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，當然，德育教育也是小學班主任進行班級管理的一種重要教學手段，它能幫助班主任規(guī)范好學生的日常表現(xiàn)，也能提高班主任的班級管理效率，所以形成一套完整的激勵策略是非常重要的，但從當下的小學班主任德育教育工作中，還是存在很多不足的，由下可見：

（一）德育教育模式過于傳統(tǒng)

在新課改的教學理念中，小學德育教育變得尤為重要，但很多教師并沒有意識到德育教育的重要性，總是以說教的形式讓學生很被動，降低了學生對德育教育的認知，無法達到德育教育的理想效果，甚至有些教師為了完成教學內(nèi)容，會讓學生對德育知識進行死記硬背，沒有讓學生真正地了解到德育教育的價值，從而降低了教育效果，因此在新時代下的教學體系中，如果還是依偎在傳統(tǒng)的教學模式中，將直接影響德育教育的順利發(fā)展。

（二）德育教育缺乏激勵政策

小學班主任的身份不僅僅是德育教育的管理者，同時也是班集體的德育知識先行者，所以班主任要以身作則，做好引導者的工作，因此在實際的教育工作中，班主任會為了完成教育目標，制定一些非常嚴格的班級管理制度，使學生沒有自由性，降低學生對德育教育的認知，而在德育教育中，如果沒有落實可行性的激勵政策，將會影響德育教育工作的順利開展，所以在小學班主任的德育教育工作中，班主任要去不斷完善德育教育的激勵政策，發(fā)揮出有效的激勵策略價值，才能提高德育教育工作的教學質(zhì)量。

（三）德育教育組織有待完善

很多小學班主任在德育教育活動中，還是缺乏對德育組織的了解，導致德育教育工作無法順利的開展，其主要問題都源自于德育教育工作沒有制定完善統(tǒng)一的激勵制度，使德育教育從根本上就沒有落實，而且小學班主任德育教育主要是依托于對學生的了解，帶有較強的隨意性，另外，受傳統(tǒng)德育教育教學的影響，很多小學班主任德育教育的預(yù)見性比較差，總是在學生發(fā)生問題以及出現(xiàn)錯誤的時候才會進行懲罰以及說教，這樣不僅會影響到學生的身心健康，也會導致學生的心理受挫，所以完善專門的德育教育組織能夠促進小學班主任德育教學的順利進行。

二、小學班主任在德育教育中實施激勵的有效策略

（一）開展生活化教育的德育激勵活動

德育教育工作是和生活息息相關(guān)的，所以在小學的德育教育中，班主任要多去了解學生對日常生活的認知，從實際生活中引導學生什么事情是正確的，什么事情是錯誤的，并鼓勵學生要形成正確的行為觀念，比如說小學班主任要鼓勵學生將自己使用過的東西歸還于原處，同時也要鼓勵學生保持自身的儀容儀表，這些生活中的小細節(jié)都是可以表現(xiàn)出學生的德育素質(zhì)，當然班主任也要及時對表現(xiàn)好的同學進行表揚鼓勵，促使其他學生能夠積極進取，向表現(xiàn)好的同學學習。在教室中，如果看到地上有垃圾，班主任要以身作則，隨手把垃圾撿起來，要給學生樹立良好的榜樣，通過與生活實際相連的方式，讓學生懂得德育教育學習的重要性。

（二）利用實際案例感化激勵策略，提升學生的自律性

在傳統(tǒng)的德育教學中，大部分教師還是圍繞著說教的模式進行教學，使學生感受不到德育教育的重要性，在小學教育中，教師要結(jié)合學生的年齡以及性格特點去制定出合理的教學方案，所以班主任在班級管理過程中，可以通過實際的事例讓學生去了解德育教育的重要性，進而去感化激勵學生，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，例如，教師在進行德育教學時，可以采用多媒體的教學模式，以提高學生對德育教育的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，同時，再結(jié)合實際的案例去感化激勵學生，再比如說，班主任在開展家長會的時候，可以選取幾個班級的代表人物作為德育標兵進行演講，從而給班級中其他學生帶來觸動，以感化激勵的形式促進每個學生在日后都能自覺提高自身的道德素養(yǎng)，因此在小學班主任德育教育工作中，教師應(yīng)當合理利用感化激勵策略，提升學生的自律意識，促進小學班主任德育教育工作的順利開展。

（二）獎懲分明，確保德育教育的真實性

在小學的德育教育教學中，想要順利開展德育教育工作，班主任一定要確保德育教育激勵策略的真實性，并且要制定出合理的獎罰制度，尤其是在實施激勵策略時，要用正確的方式方法提高德育工作的高效性和嚴肅性，不能過分懲罰，也不能過分夸獎，要讓學生從內(nèi)心深處感受到德育教育的重要性，所以過分的處罰會導致學生產(chǎn)生自卑心態(tài)和消極情緒，過多的獎勵和夸獎也會適得其反，所以小學班主任在完善德育教育制度時，要讓學生自覺遵守德育規(guī)則意識，而且班主任也要把握每位學生的心理狀態(tài)，根據(jù)學生的認知進行有效激勵，促進小學班主任德育教育工作的順利開展。

結(jié)合上述內(nèi)容的表述，小學班主任的德育教育工作中激勵策略的實施還是存在很多問題的，使很多的激勵策略和價值都沒有完整的發(fā)揮出來，對于小學生而言，學習并不是他們的最終目標，所以教師要注重培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，而作為班主任來說，更是應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，重視班級的德育教育管理工作，從小學生的實際情況出發(fā)，使學生在啟蒙期就能夠樹立正確的人生觀和價值觀，成為未來社會上的有用之才。

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