培養(yǎng)中職數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的策略研究

王新麗

摘 要：教師專業(yè)能力與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，只有教師有了教學(xué)能力以及專業(yè)技能，才能比較好地促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，也才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)能力方面存在一些問題。這些問題會(huì)影響到教師專業(yè)能力的發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，深度的探究，并且找到合適的發(fā)展策略和方法。只有這樣才能夠比較好地促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教師；專業(yè)能力；培養(yǎng)策略

教師要具備所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備一定的教育科研的能力，兩者兼具是教師專業(yè)化發(fā)展水平的一種體現(xiàn)。若教師能立足于“課堂案例”的實(shí)踐與研究，走上“在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐”的軌道，必能在專業(yè)發(fā)展上有所突破。

一、教師需要深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)

首先，教師認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)要從真正地研究教材、理解教材開始。教材為什么這么編排，呈現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)體系，研究考題、考綱不能取代研究教材。其次，教師理解數(shù)學(xué)要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)，重視數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)。比如，什么是本質(zhì)屬性？某一個(gè)概念的本質(zhì)屬性是什么，概念的內(nèi)涵、外延，概念與概念之間存在哪些關(guān)系，判斷、推理與證明的關(guān)系、類型等，教師要了解數(shù)學(xué)概念、公式的來龍去脈和背景，深刻理解數(shù)學(xué)方法，明確同一方法在不同內(nèi)容中的作用。再次，教師要善于將深而廣的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，轉(zhuǎn)化為精彩的教學(xué)題材。從豐富的數(shù)學(xué)史素材，如勾股定理的探索、丟番圖的墓志銘、《圓錐曲線論》等，尋找創(chuàng)設(shè)思維情境的素材.在數(shù)學(xué)歸納法教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)為：“假設(shè)從教室到操場立擺著一列磚頭，可以一塊一塊推倒它們.如果現(xiàn)在只允許推倒一塊，你有辦法使它們都倒下嗎？怎樣擺？怎樣推呢？如果從中國一直擺到外國…？”。教師深刻理解了數(shù)學(xué)歸納法的實(shí)質(zhì)，才以“前磚碰倒后磚”直觀呈現(xiàn)“遞推”“兩步驟模式”的結(jié)構(gòu)，凸顯出數(shù)學(xué)歸納法無窮遞推的本質(zhì)，無窮遞推的合理性。深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，才能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)體系中自然衍生出問題.比如，直線與平面垂直的概念教學(xué)，“上節(jié)我們學(xué)習(xí)了直線與平面的位置關(guān)系———平行，今天研究另一種重要的位置關(guān)系———垂直，如何畫一條直線與一個(gè)平面垂直呢？”。教師創(chuàng)新與質(zhì)疑的基礎(chǔ)源于對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解，只有不滿足標(biāo)準(zhǔn)答案的教師，才能培養(yǎng)出善于發(fā)問的學(xué)生。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型文化環(huán)境，助力“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)”形成

在對(duì)中職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)中，需要在分層結(jié)構(gòu)下來看待教師的專業(yè)能力培養(yǎng)問題，同時(shí)應(yīng)防止將兩個(gè)層次的專業(yè)能力培養(yǎng)相割裂。學(xué)校要挖掘中職數(shù)學(xué)青年教師的教學(xué)熱情，以及他們親近學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，通過培育學(xué)習(xí)型文化來助力他們“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的形成。所謂“自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，可以理解為由中職數(shù)學(xué)青年教師自主、自覺完成的業(yè)務(wù)知識(shí)提升和拓展工作。因此，在中職數(shù)學(xué)教研組內(nèi)部培育學(xué)習(xí)型文化，將為自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成提供良好的生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，可以在薪酬分配體系中引入對(duì)中職數(shù)學(xué)采取新教法、新理念的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和班級(jí)測試成績?cè)u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)和標(biāo)桿塑造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型文化的培育目標(biāo)。

三、注重教師實(shí)踐知識(shí)的積累

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)效果落實(shí)在教學(xué)的細(xì)節(jié)之上。很多教師可能覺得自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的比較牢固，所以也就不怎么重視教學(xué)細(xì)節(jié)。但是實(shí)踐過程卻會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問題。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了教師的形象。所以，教師要注重教育細(xì)節(jié)，可以在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃之下有效地進(jìn)行知識(shí)的歸納和積累，將誤解的地方、錯(cuò)誤的思路等都集中起來。只要持之以恒，就能夠比較好地提升個(gè)人的知識(shí)積累，在課堂上也就能夠得心應(yīng)手地去處理一些知識(shí)點(diǎn)問題。

四、引入互聯(lián)網(wǎng)思維，突出適應(yīng)性專業(yè)能力培養(yǎng)

由于適應(yīng)性專業(yè)能力具有拓展性、內(nèi)隱性、主觀性的特點(diǎn)，所以需要通過發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，在自我教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)能力提升。為此，中職數(shù)學(xué)教研組內(nèi)應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)思維模式，即在共享、互助、平等的教研氛圍和工作合作氛圍下，提升青年教師的教學(xué)探究意識(shí)和新教法的教學(xué)實(shí)踐意愿，逐步提升他們的適應(yīng)性專業(yè)能力。需要指出的是，圍繞著推動(dòng)中職數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施，教研組應(yīng)發(fā)揮青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念新、教學(xué)形式活的優(yōu)勢(shì)，充分開展線下教學(xué)觀摩、線上（微信平臺(tái)）教學(xué)研討活動(dòng)，通過實(shí)現(xiàn)打造知識(shí)共享平臺(tái)來提升青年數(shù)學(xué)教師的適應(yīng)性專業(yè)能力。

五、加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)力度

一節(jié)課講得好不好與教師的教學(xué)能力有極大的關(guān)系。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)中一旦教師的教學(xué)方式不對(duì)，或者內(nèi)容選擇不合理，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不能很好地接受這個(gè)內(nèi)容，也就無法完成教學(xué)目標(biāo)。因此，中職數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的專業(yè)能力。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些教學(xué)案例，并且將這些數(shù)學(xué)教學(xué)技能與課堂教學(xué)融合起來。中職數(shù)學(xué)教師也可以去其他班級(jí)聽課，或者向其他的教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能和方法，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)中。另外，中職數(shù)學(xué)教師還可以通過其他的互動(dòng)交流方式來提高個(gè)人的專業(yè)能力。這要根據(jù)每位教師的具體情況來確定。

六、結(jié)語

總之，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)極其重要。只有教師有了知識(shí)能力和教學(xué)技能，才能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，這也為中職數(shù)學(xué)這個(gè)科目的發(fā)展提供了有力保障。

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