基于情境教學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究

張圣薈

摘 要：語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是傳承中華文化的重要方式，在教育體系當(dāng)中承擔(dān)著非常重要的人文教育功能，因此其在小學(xué)教育階段有著非常重要的影響力。情景教學(xué)能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提高教學(xué)效果，增加教學(xué)趣味性，本文對(duì)情景教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究；高效課堂

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)下課堂教學(xué)逐步從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，因此情境教學(xué)逐步成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常用教學(xué)模式。但需要注意的是，情境教學(xué)法雖然對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升有非常好的效果，但在實(shí)際應(yīng)用中卻存在著一定的問(wèn)題[1]。那么如何運(yùn)用情景教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，是值得所有小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究的問(wèn)題。

一、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是專注的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)新事物一般以興趣為導(dǎo)向。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，一般以教師為主體，通過(guò)講述以及板書的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，因此對(duì)于知識(shí)的接受程度相對(duì)較低，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)十分不利。伴隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，圖片、音樂(lè)以及視頻等多元化教學(xué)模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。另外，情境教學(xué)法在使用過(guò)程當(dāng)中還能增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力與人際交往能力，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高有著非常大的幫助。

二、情景教學(xué)視角下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，而這就是所謂的情景教學(xué)。情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一般從采用道具、角色扮演以及多媒體展示等模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的探究欲以及好奇心，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感悟語(yǔ)言與文字的魅力[3]。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時(shí)，單單通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解和闡述，低年級(jí)的學(xué)生很難理解小蝌蚪身體變化的過(guò)程。所以教師可以借助情景教學(xué)當(dāng)中多媒體課件展示的方法，利用動(dòng)態(tài)視頻和音頻將小蝌蚪生長(zhǎng)過(guò)程展示出來(lái)，以最直觀的視頻幫助學(xué)生了解蝌蚪的身體變化，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探尋，體會(huì)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。

（二）播放音樂(lè)渲染教學(xué)情境

在情境教學(xué)法當(dāng)中，音樂(lè)的應(yīng)用也十分普遍。音樂(lè)與文字一樣都是傳達(dá)情感、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種媒介，二者有很多互通之處。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師不妨合理的利用音樂(lè)來(lái)渲染教學(xué)情境，烘托課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的輔助更好的感受課文當(dāng)中傳達(dá)的感情[4]。例如在散文《父愛(ài)之舟》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，描寫的是深厚的父子情感，可以選用筷子兄弟的歌曲《父親》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生感受父愛(ài)，感受對(duì)父親深沉的感情，然后再回歸課文進(jìn)行理解，能很好的幫助學(xué)生與文章形成情感共鳴。

（三）將朗讀融入教學(xué)情境當(dāng)中

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是提高學(xué)生表達(dá)能力的一種有效方式，同時(shí)也是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此教師可以創(chuàng)設(shè)情景劇設(shè)置旁白或者朗誦，讓學(xué)生將感情投入其中，做到真情實(shí)感的進(jìn)行朗誦，從而體會(huì)課文的意境。另外還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在朗讀的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生沉下心來(lái)，悉心感受課文中的情境和內(nèi)容，從而達(dá)到情感升華。

（四）營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍

情境教學(xué)模式要求教師與學(xué)生保持平等地位，一起參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，探尋教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要知識(shí)點(diǎn)并學(xué)習(xí)，而這需要學(xué)生提前做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師也要時(shí)刻了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保證能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和有效學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要建立開(kāi)放課堂，以課堂教學(xué)內(nèi)容為原點(diǎn)，以課外延伸閱讀和知識(shí)探究為探索面，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在探索當(dāng)中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與新事物的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生與實(shí)際生活接觸的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與度[5]。

（五）利用小組活動(dòng)創(chuàng)建情境

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最理想的狀態(tài)就是學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而情景教學(xué)則是達(dá)到這種理想教學(xué)狀態(tài)的最佳方式。教師在授課過(guò)程當(dāng)中可以引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)了解課文的中心思想。而且學(xué)生還可以分組進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自身角色扮演感受文章當(dāng)中的情境以及傳達(dá)出來(lái)的思想與情感。舉例來(lái)說(shuō)，在《將相和》這一課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以分組進(jìn)行扮演，不但有扮演人物廉頗、藺相如以及趙王的角色，同時(shí)也有旁白演員，每個(gè)小組的學(xué)生齊心協(xié)力重現(xiàn)課文當(dāng)中的情境，在表演過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以充分揣摩自己所扮演的人物性格，在整個(gè)表演完成之后，對(duì)于將相和的故事有自己的心得和體會(huì)，進(jìn)而對(duì)課文所要表達(dá)的精神和內(nèi)涵有更為深刻的了解，再加上教師的引導(dǎo)和把控，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平與效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要有效的提升教學(xué)效率，情景教學(xué)法是非常有效的一種方式，但需要注意的是，對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的地方在于創(chuàng)設(shè)情境的合理性，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法進(jìn)行努力探索和挖掘，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)而有效的安排。與此同時(shí)，教師還需要注意在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的語(yǔ)言藝術(shù)的展示，可以利用音樂(lè)等元素進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受中華語(yǔ)言的博大精深。

參考文獻(xiàn)

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