指向語文教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路徑分析

張麗萍

摘 要：在初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生在能力方面往往是參差不齊的，既有綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有學(xué)科能力一般的學(xué)生，另外還有一部分學(xué)困生群體，如何研究有效措施促進(jìn)學(xué)困生群體轉(zhuǎn)化則是教師們不可回避的艱巨任務(wù)之一。據(jù)此，實際教學(xué)中，語文教師就要全面了解學(xué)困生學(xué)習(xí)特點，以為他們提供科學(xué)而適用的指導(dǎo)，促使學(xué)困生語文綜合能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；有益措施

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事情，這是一個較為漫長的過程，需要教師的持久的耐心與努力。與此同時，教師所采取的教學(xué)指導(dǎo)措施會直接作用于學(xué)困生群體，決定他們的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，因此，初中語文教學(xué)中，教師就要長期關(guān)注學(xué)困生群體，并時刻注意優(yōu)化各項教學(xué)策略，以便于每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)困生接受到針對性的科學(xué)指引，有效提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)效果。久而久之，班級里的學(xué)困生群體就可以在教師所營造的有益環(huán)境和氛圍中一步步增強語文綜合能力，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，達(dá)成理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)困生語文知識學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式下，學(xué)困生群體很容易被忽略，那么他們也就極有可能因為學(xué)習(xí)困難重重而失去學(xué)習(xí)動力，影響自身進(jìn)步。因此教師就要在統(tǒng)一教學(xué)之余，特別針對學(xué)困生降低教學(xué)難度，以有效培養(yǎng)學(xué)困生語文知識學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動投入到語文學(xué)學(xué)習(xí)探索活動當(dāng)中。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課相關(guān)知識之前，我首先針對班級大部分學(xué)生制定了一份教學(xué)計劃，接著又基于班級學(xué)困生群體對此計劃作了針對性修改，有意識降低了教學(xué)難度，具體如：指引學(xué)生學(xué)習(xí)課文中諸如“沉寂”“央求”“爛漫”等生詞的時候，對于學(xué)困生，只要求他們根據(jù)我的講解迅速領(lǐng)會并牢固掌握這些詞語的準(zhǔn)確讀音、精確含義等，并能理解這些詞語在文本語境中的具體應(yīng)用意義和作用等，而對于一般學(xué)生，我則會要求他們完成上述基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時有效鍛煉應(yīng)用這些詞語進(jìn)行造句的能力，以及深一步自主創(chuàng)作文章的能力等。并且由史鐵生癱瘓聯(lián)系到社會生活中人殘志不殘，人窮志不短，笨鳥先飛，只要功夫深鐵杵磨成針等等人生的哲理。這樣每一個學(xué)困生都可以盡自己所能跟隨我的腳步順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以從中獲得良好的成功體驗，因此他們學(xué)習(xí)語文知識的興趣即慢慢增強，為他們努力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化增添了助力。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)活動效率

初中語文學(xué)科學(xué)困生大多都有一些相通的缺點，如沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時學(xué)習(xí)活動缺乏科學(xué)性等，這些都會在很大程度上阻礙學(xué)生能力進(jìn)步發(fā)展。鑒于此，平時開展教學(xué)活動的時候，語文教師就要時時在學(xué)習(xí)方法方面給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)活動效率提高，助力他們迅速轉(zhuǎn)化。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》這篇課文的過程中，無論是在課前階段還是在實際課堂上，我都盡力選擇合適時機著重向?qū)W困生們傳達(dá)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求他們遵循我的指引參與語文學(xué)習(xí)活動。具體科學(xué)方法主要包括：學(xué)習(xí)文章中如“分歧”“各得其所”等詞語的時候，學(xué)生不能機械地重復(fù)誦讀以記憶包括含義在內(nèi)的相關(guān)知識，而要學(xué)會擴大聯(lián)想，即學(xué)生可以充分聯(lián)想自己在生活中所見的相關(guān)事物以輔助理解記憶，從而將它們真正內(nèi)化為自己的知識財產(chǎn)；在完成課文重點段落背誦任務(wù)的過程中，學(xué)生首先需要詳細(xì)分析理解段落的主要內(nèi)容，并將其中的關(guān)鍵詞語提煉出來，接著基于此諸多信息展開背誦活動，那么他們通?？梢愿友杆俚乇痴b下來相應(yīng)語段等等。根據(jù)上述科學(xué)指引展開具體學(xué)習(xí)活動，學(xué)困生們的學(xué)習(xí)效率就明顯得以大幅度提高，為其語文綜合能力發(fā)展增添了強大助益。

三、重視激勵表揚，強化學(xué)困生自主學(xué)習(xí)知識動力

初中階段語文學(xué)科學(xué)困生群體由于長期難以取得良好的成績，無論是自信心還是熱情都極其欠缺，而這反過來又會在很大程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成惡性循環(huán)狀況。因此，平時教學(xué)過程中，初中語文教師就要加強對激勵表揚活動的重視，從而在肯定學(xué)困生優(yōu)點的過程中有效強化他們自主學(xué)習(xí)語文知識的動力，益于其持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文，這是老舍先生的一篇著名散文，文辭華麗，感情真摯，而且寫的是我們的省會城市，有很多學(xué)生甚至到過濟南。我就因勢利導(dǎo)，請這幾個學(xué)生講一講濟南的印象。然后針對散文教學(xué)的特點，充分展開朗讀比賽。我將激勵表揚當(dāng)做了主要評價教學(xué)手段，而只將批評指導(dǎo)當(dāng)做輔助策略。在對冬天到濟南的下雪理解這一方面，集思廣益，由當(dāng)?shù)叵卵┑那榫?，讓學(xué)生拓展想象，濟南的下雪是個什么樣子。學(xué)生有了生活基礎(chǔ)，都爭先恐后的回答，在此過程中，對后進(jìn)生格外關(guān)注。具體而言，在講課過程中我時刻關(guān)注學(xué)困生群體在課堂上的表現(xiàn)，因此總能及時發(fā)現(xiàn)他們每一個人展現(xiàn)出的優(yōu)點并給予肯定與表揚。如：有的學(xué)困生雖然能力有所欠缺，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻非常端正，總是盡自己最大努力聽講理解；有的學(xué)困生雖然缺乏定性，但是其思維反應(yīng)非常敏捷，不僅能夠在大部分情況下跟上教學(xué)思路，另外在我的啟發(fā)下還能回答出一些相對較有難度的問題等等。針對以上發(fā)現(xiàn)，我就毫不吝嗇地給予了相應(yīng)學(xué)生口頭鼓勵與肯定，并適當(dāng)給予了一定的物質(zhì)獎勵，因而他們自主參與學(xué)習(xí)活動的動力就得到了有效強化，最終在積極學(xué)習(xí)中逐漸促使自身語文綜合素養(yǎng)提升到了較高水平，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。

總之，長期以來，初中語文學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)困生一直都是語文教師需要重點解決的問題。在當(dāng)前階段，語文教師就要基于科學(xué)思想理念的指引探索實施系列教學(xué)優(yōu)化策略，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)行為，順利促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉 麗.談初中語文學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2019（31）：94-95

[2]王松泉.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)及策略研究概述[J].黑龍江高教研究，1989（3）.96-97

[3]朱紹禹.中小學(xué)語文研究的現(xiàn)狀、課題和發(fā)展[J].東北師范大學(xué)學(xué)報，1984（8）.99-100