基于STEAM的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)實(shí)證研究

程少云 魏麗

摘 要：文章基于STEAM和SPOC對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，嘗試把醫(yī)藥學(xué)科和英語(yǔ)教學(xué)相融合。實(shí)踐過(guò)程中，文章研究了教學(xué)資源的整合，SPOC平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：STEAM；SPOC；大學(xué)英語(yǔ)

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，堅(jiān)持預(yù)防為主，開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)[1]。學(xué)校是開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，尤其是醫(yī)藥院校，更有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行健康教育。大學(xué)英語(yǔ)是高校針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)必修課，對(duì)于醫(yī)藥院校的學(xué)生，如何進(jìn)行有效英語(yǔ)教學(xué)，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，值得我們深入研究。

一、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

STEAM教育始于美國(guó)，并陸續(xù)在其它國(guó)家開(kāi)展，如英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利 亞、芬蘭等國(guó)家在近幾年內(nèi)也開(kāi)始關(guān)注STEAM[2]。雖然STEAM教育在美國(guó)己經(jīng)歷時(shí)己久，且地位日益提升，但我國(guó)的STEAM研究卻相對(duì)滯后。國(guó)內(nèi)的STEAM研究主要集中在三個(gè)方面：介紹或述評(píng)國(guó)外STEAM教育的歷史、現(xiàn)狀或政策；對(duì)國(guó)內(nèi)STEAM教育提出建議；基于STEAM的實(shí)證研究。李春密等[3]梳理出的各國(guó)整合模式的特色和趨勢(shì)，提出我國(guó)STEAM相關(guān)課程的設(shè)計(jì)建議。祝智庭等[4]通過(guò)分析國(guó)際上 STEAM 教育的主要實(shí)踐模式，提出針對(duì)中國(guó) STEAM 教育發(fā)展的四層架構(gòu)和整合機(jī)制等方面建議。盡管?chē)?guó)內(nèi)對(duì)STEAM教育有一定的認(rèn)識(shí)，但是國(guó)內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究相對(duì)較少。

世界各地一些站在改革前沿的高校嘗試對(duì)自己院校進(jìn)行SPOC模式教學(xué)改革，通過(guò)總結(jié)，主要有如下三種：一種是采取本校MOOC課程對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行SPOC模式教學(xué)實(shí)踐，一種是

采取外校MOOC課程對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行SPOC模式教學(xué)實(shí)踐，另外這一種是從全球申請(qǐng)者挑選出一定規(guī)模的學(xué)生加入SPOC課程。

二、教學(xué)實(shí)踐研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于STEAM跨學(xué)科融合來(lái)建構(gòu)SPOC教學(xué)模式，包括教學(xué)資源整合，SPOC平臺(tái)建構(gòu)和維護(hù)，以及評(píng)價(jià)體制的設(shè)計(jì)，并檢測(cè)其教學(xué)效果，以此來(lái)尋找合適的路徑，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，拓寬他們的醫(yī)藥知識(shí)面。

（一）教學(xué)資源的整合

基于STEAM理念，借助國(guó)際知名MOOC平臺(tái)的醫(yī)藥課程結(jié)合實(shí)體英語(yǔ)課堂進(jìn)行小規(guī)模SPOC英語(yǔ)教學(xué)，使這些醫(yī)藥課程成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，達(dá)到跨學(xué)科融合。這些課程需要具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是語(yǔ)言為英語(yǔ)，二是屬于社會(huì)醫(yī)藥課程。社會(huì)醫(yī)藥課程和專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥課程的區(qū)別是社會(huì)醫(yī)藥課程更加通俗易懂，適合任何背景人士學(xué)習(xí)。作為英語(yǔ)教師，不需要有豐富的醫(yī)藥知識(shí)就能基于這種課程進(jìn)行SPOC跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，普及了健康保健知識(shí)。STEAM跨學(xué)科，不是幾種學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的方式進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。教學(xué)中整合教學(xué)資源，放到英語(yǔ)SPOC平臺(tái)，通過(guò)STEAM+SPOC，真正發(fā)揮醫(yī)藥學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，輔助英語(yǔ)教學(xué)。

（二）SPOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)

整合資源放到英語(yǔ)SPOC云平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科STEAM教學(xué)，只是完成了教學(xué)模式建構(gòu)的起始階段，好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)英語(yǔ)SPOC平臺(tái)的合理建構(gòu)與建設(shè)。一個(gè)完整的SPOC平臺(tái)，等同于一門(mén)線上課程，擁有線下教學(xué)的幾乎一切功能，同時(shí)又具備線下不具備的大數(shù)據(jù)功能。除了編輯教學(xué)視頻并上傳，還要定期發(fā)布通知，任務(wù)，作業(yè)和考試等。此外，討論區(qū)答疑，維護(hù)討論區(qū)生態(tài)環(huán)境也是SPOC平臺(tái)維護(hù)的一項(xiàng)重要工作。在實(shí)踐過(guò)程中，教師采用了超星MOOC 平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)功能全面，而且相應(yīng)的APP學(xué)習(xí)通也很成熟，適合教師把一些教學(xué)材料放入并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、教學(xué)效果研究

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高了

學(xué)生在STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有很大的提高，多數(shù)同學(xué)表示很喜歡這種學(xué)習(xí)模式，這種面膜是不是為了單純學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)一些醫(yī)藥知識(shí)的同時(shí)，自己的英語(yǔ)水平也有提高。通過(guò)STEAM跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有潛移默化的用

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，通過(guò)SPOC教學(xué)，一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)日后的終身學(xué)習(xí)。在SPOC平臺(tái)上，學(xué)生課下可以自己學(xué)習(xí)，這種模式提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利----在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/ content_5234876.htm，2017-10-27.

[2]中國(guó)教育科學(xué)研究院.中國(guó) STEM 教育白皮書(shū)[R].中國(guó)教育科學(xué)研究院：2017-06-20.

[3]李密春，趙蕓赫.STEM 相關(guān)學(xué)科課程整合模式國(guó)際比較研究[J].比較教育研究，2017，39（05）：11-18.

[4]祝智庭，雷云鶴.STEM教育的國(guó)策分析與實(shí)踐模式[J].電化教育研究，2018，39（01）：75-85.

基 金：2018浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校“十三五”教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)XJSSW2018025）的研究成果?；痤}目：基于STEAM跨學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)SPOC教學(xué)模式構(gòu)建研究——以醫(yī)藥院校為例.