基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考

摘 要：語言和思維是相互促進(jìn)的，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力是英語課堂的教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的抓手。本文從小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點及小學(xué)英語閱讀的意義，來探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法，從而達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維品質(zhì)；發(fā)展；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；實踐與思考

小學(xué)時期是形象思維與抽象思維交錯發(fā)展的時期，這個時期主要從形象思維向抽象思維能力發(fā)展，但低年級同學(xué)的概念與定義大多是來源于對形象的認(rèn)知。一般來說，從小學(xué)四年級開始，最早在小學(xué)三年級開始，小學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。小學(xué)生的注意力很難長時間集中，有的時候會思想開小差，思想溜號。同時，兒童心理的最大特點是好奇、好玩；而且人格特點是自尊心比較強。所以英語閱讀的教學(xué)原則，其中一點是要新奇好玩，在教學(xué)時充分了解英語教材，結(jié)合小學(xué)生英語知識水平，深入淺出地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，此外小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與思考的探索對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有很大的推動作用，通過多種小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法實踐，促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。[1]

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)在推動小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中的意義

（一）激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用于生活實踐的。這也是一種英語的教學(xué)理念、教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)方式。在課堂教學(xué)當(dāng)中使用英語口語和學(xué)生交流，播放英語多媒體視頻動畫，引進(jìn)少兒英語讀物等，引導(dǎo)孩子對英語產(chǎn)生興趣，將國外一些民俗、風(fēng)景、故事講給孩子聽，讓學(xué)生對英語及其文化背景產(chǎn)生興趣，也就能夠促使孩子對英文產(chǎn)生更多傾聽的欲望，大大增加對英語課堂的喜愛。[2]

（二）夯實英語基礎(chǔ)知識

在小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，有很多的重點和難點知識。學(xué)生通過閱讀可以獲得文本的基本信息，繼而協(xié)助掌握重點、突破難點。在課前、課中、課后英語學(xué)習(xí)每個階段遇到的難點，都可以通過英語詞匯、語法、語句背誦朗讀的方式進(jìn)行解決。

（三）豐富學(xué)生的視野

教師依托英文版本的兒童讀物或視聽作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸國外的文化習(xí)俗、人文素養(yǎng)、新聞時政等。這樣，既可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生們認(rèn)識到更廣闊的世界。作為世界主流的語言，學(xué)習(xí)英語能讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，利于學(xué)生心智發(fā)展與成熟。合理的引入課外知識，有利于活躍班級的學(xué)習(xí)氣氛，通過學(xué)生對外面世界的好奇心，打開學(xué)生思維的視野，引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

二、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的思考

（一）細(xì)讀文本，在閱讀中增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，即能夠自我管理并主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中會遇到不懂的難題困惑，這就需要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，習(xí)慣通過工具進(jìn)行查詢，或是主動詢問老師不懂的知識，這樣在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自我，也就能培養(yǎng)完善學(xué)生的思維模式，使之成為能夠獨立思考的人。在自主學(xué)習(xí)過程中建立起來的獨立思考的能力，也是英語學(xué)習(xí)極其重要的一點。小學(xué)英語學(xué)習(xí)細(xì)讀可以幫助學(xué)生更好的走進(jìn)閱讀世界，作為引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式。文本細(xì)讀，就是以文章為根本，對文本進(jìn)行品詞逐句，進(jìn)行細(xì)致的研究和思考，掌握字、詞、句的應(yīng)用以及表達(dá)的含義，在充分理解和熟練掌握的基礎(chǔ)上將其靈活運用。通過細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）運用多媒體，在閱讀中提升學(xué)生形象思維能力

多媒體是教學(xué)的新理念和新方法，通過聲、形、動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言環(huán)境，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、清晰的教學(xué)素材，讓同學(xué)們更好了解情境，也是相當(dāng)于一種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語是偏重實際應(yīng)用的學(xué)科，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不僅需要掌握知識點，學(xué)習(xí)詞匯、語法還要培養(yǎng)英語的語感和應(yīng)用能力。多媒體成了輔助小學(xué)英語教學(xué)的有效工具，尤其在閱讀理解中，通過多媒體應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀課堂上大大提高教學(xué)效率，通過多媒體形象化思維改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，彌補傳統(tǒng)的教學(xué)不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。比如在江蘇譯林版教材三年級下冊第二單元In the library，在圖書館中不許shout、eat等等一系列行為，給同學(xué)們在視頻中體現(xiàn)一目了然。多媒體可以把教學(xué)變成有趣的情境，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感和好奇心，讓學(xué)生聽得到、看得到，形式活潑多樣，這種多樣化的教學(xué)方式增加學(xué)生快樂的體驗，這種心理體驗會轉(zhuǎn)化成求知欲。[4]

（三）巧設(shè)問題，在閱讀中鍛煉學(xué)生獨立思考能力

設(shè)置問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在英語閱讀的提問中印象深刻、理解透徹。在文本閱讀中，一方面，通過師生英語口語互動問答的方式，積極組織課堂教學(xué)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的注意力，不同于單純的背誦單詞、詞組、句型，采用英語互動問答能夠有效調(diào)動小學(xué)生的參與度，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，教師設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問題為載體貫穿教學(xué)整個過程。如此，在英語閱讀中，巧設(shè)問題，才能夠讓學(xué)生主動式閱讀，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨立思考能力。

三、結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)方法的融合是時代的必然產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和兒童智力水平和思維發(fā)展需求，教師一方面，分享更加貼近生活情境的英語閱讀教學(xué)、營造快樂有趣的學(xué)習(xí)情境、樹立精讀細(xì)讀的教學(xué)理念、通過問題設(shè)計與小學(xué)生分享、思考、討論，以豐富的內(nèi)容和有趣的形式會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的的思維樂趣。另一方面，教師要敢于打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，認(rèn)真把握小學(xué)生的思維發(fā)展特質(zhì)，明確小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目的。通過培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀思維、掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用、課堂上巧設(shè)有效問題，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、英語語感和思維品質(zhì)。根植于思維品質(zhì)土壤，讓英語閱讀教學(xué)推動小學(xué)生的思維全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈國鋒.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：英語，2017：8.

[2]孫慧琦.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)思考[J].福建教育，2018（10）.

作者簡介：

張丹（1988-），女，職稱：中小學(xué)二級，碩士研究生，專業(yè)：小學(xué)教育.