論體驗式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運用

范瑞華

摘 要：兒童善于發(fā)現(xiàn)、樂于探索，他們是積極向上的，盡管對很多事不甚了解，但有著最純真、最敏感的心，最能體會愛和歡樂、痛和傷感，閱讀不僅能幫助他們增加語言積累，更能幫助他們獲得情感體驗。作為教師就應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用體驗式教學(xué)，將情感體驗滲透到學(xué)生的閱讀之中，使其完善人格、建立價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；體驗式教學(xué)

體驗就是以對事物產(chǎn)生的真切感受為基礎(chǔ)生成的有意義、有價值的情感活動，所以體驗式教學(xué)就是經(jīng)歷情境和內(nèi)化知識的過程，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和主體參與，達到獲得信息、發(fā)展思維、體驗情感的目的。將其落實到閱讀領(lǐng)域就在于讓學(xué)生與閱讀材料直接接觸，基于內(nèi)心需要和現(xiàn)有經(jīng)驗調(diào)動各種感官，入情入境、設(shè)身處地地對文本產(chǎn)生真切的感受。在新課程改革中，閱讀指的是學(xué)生個性化的行為，這意味著教師不能完全替代學(xué)生去閱讀和分析，要珍視學(xué)生的獨特感受，讓他們主動參與情感活動，能通過閱讀對相應(yīng)材料有深入的理解、體驗，自己去思考和感悟，接受情感熏陶，進而體驗閱讀的趣味性。對新課程改革中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，體驗式閱讀就像催化劑，增添閱讀活力，讓學(xué)生積極參與閱讀，把握文本內(nèi)容，并理解其內(nèi)涵。那么在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)如何運用體驗式教學(xué)呢？在這里主要提出以下建議：

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，方便學(xué)生體驗

小學(xué)生活潑好動，但乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致他們的閱讀興趣與閱讀積極性不斷減弱。所以為使閱讀教學(xué)更適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其主動參與閱讀活動，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂表演情境，以便讓學(xué)生在表演過程中對閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，同時通過表演拓展相關(guān)內(nèi)容，方便獲得獨特的閱讀體驗。并且表演大多是以小組或個人的形式進行的，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，同時面向他人，可以讓學(xué)生通過展示自我獲得愉悅的體驗，提高自信和自我認(rèn)同感[1]。

例如在《搭石》的講解中，教師先問學(xué)生是否知道“脫鞋挽褲”中的“挽”的意思，接下來邀請一名學(xué)生走上講臺，讓他為其他學(xué)生表演挽褲子的動作，學(xué)生們看了表演會心一笑。那“協(xié)調(diào)有序”又是什么樣的情境呢？教師可以再邀請幾名學(xué)生走上講臺表演協(xié)調(diào)有序地搭石的動作，化抽象為具體，給學(xué)生們一種豁然開朗之感。這樣的體驗式教學(xué)對學(xué)生直觀理解課文是有利的，方便他們獲得閱讀體驗，符合其以形象思維見長的特征，同時滿足語文閱讀教學(xué)需要。

二、把握文本細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生體驗

漢語是含蓄的語言，漢民族是情感含蓄的民族，漢語文章往往追求意蘊之美，具有含蓄的特點，作者借助文字展示言外之意。所以為讓小學(xué)生在閱讀中獲取更豐富的體驗，只讓其理解文本的字面意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，據(jù)此挖掘文本的深層含義，在加深理解的同時豐富情感體驗。因為細(xì)節(jié)是點睛之筆，文本深層次情感一般要通過作者的情感刻畫體現(xiàn)出來，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中善于抓住文本細(xì)節(jié)，豐富閱讀體驗[2]。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《不懂就要問》時，教師就以對細(xì)節(jié)的把握為主，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，結(jié)合個人生活經(jīng)驗思考一些問題，從中獲取豐富的情感體驗。第一，根據(jù)孫中山在上課時把上節(jié)課的課文內(nèi)容流利地背誦出來，可以發(fā)現(xiàn)孫中山是一個怎樣的孩子，先生對他是什么樣的態(tài)度？第二，其他同學(xué)在孫中山向先生提出問題時表現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)？（請同學(xué)們結(jié)合自己的生活還原一下）第三，先生聽到孫中山提出的問題之后是怎么想的？（你認(rèn)為先生要做出怎樣的表情、動作才能把“嚴(yán)厲”體現(xiàn)出來）在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們思考文本對應(yīng)的細(xì)節(jié)，對其進行適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實還原，不僅豐富閱讀內(nèi)容，充實語文閱讀課堂實踐，還豐富了學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的情感體驗，深入理解文本內(nèi)涵。

三、發(fā)揮豐富想象，提升學(xué)生體驗

小學(xué)生想象力豐富，教師除了讓學(xué)生表演、把握細(xì)節(jié)，還應(yīng)使其大膽聯(lián)想，促進閱讀體驗的提升[3]。例如在《觸摸春天》的教學(xué)中，這是一篇內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn)的課文，想象空間廣闊，教師可讓學(xué)生憑借豐富的想象力，清晰呈現(xiàn)朦朧的畫面，獲得真切的情感，提升體驗水平。如針對課文片段“安靜放飛蝴蝶”，教師可讓學(xué)生們細(xì)致觀察多媒體課件展示的圖片，了解安靜的神態(tài)、動作，說一說她攏住蝴蝶之后可能做了什么；緊接著把學(xué)生帶入想象體驗場景，像安靜那樣閉上雙眼，跟著音樂緩緩伸出雙手，仿佛自己悄悄攏住了一只蝴蝶，體驗蝴蝶在指間撲騰的感覺；之后睜開眼睛交流體驗。

學(xué)生甲：安靜在八歲時第一次攏住蝴蝶，感受小生命在自己手里閃動，所以她非常驚訝、留戀，想讓蝴蝶多在自己手心里停留一會兒。

學(xué)生乙：蝴蝶撲騰著翅膀，這讓安靜體會到了弱小生命對飛翔的渴望，所以她張開雙手放飛了蝴蝶。

教師：盲童安靜在蝴蝶飛走之后仰頭張望，同學(xué)們認(rèn)為安靜在張望什么？她是不是真的張望到了？

學(xué)生丙：她根本看不見啊，因為她是盲童，她只是仰頭想象著蝴蝶飛翔的樣子。

教師：安靜似乎看到了什么？有哪位同學(xué)能說一說自己想象的畫面。

學(xué)生?。喊察o仿佛看見在花叢中飛來飛去的蝴蝶對她說謝謝，邀請她一起做游戲。

……

在整個閱讀過程中，學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生想象和體驗，把自己和作者描述的畫面融為一體，通過安靜的神態(tài)、語言、動作主動把課文情感融入自己的聯(lián)想，外部客觀現(xiàn)實因此轉(zhuǎn)變成內(nèi)部主觀體驗與感知，在想象中獲得更多體驗，真切感受盲童安靜熱愛生命、渴望美好生活的濃烈情感，產(chǎn)生情感共鳴。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體驗式教學(xué)正是在該理念下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式之一，強調(diào)基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗，通過感悟文本、體驗情境獲取新的知識與技能，全面提升情感與素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要注重對體驗式教學(xué)的分析和運用，讓學(xué)生形成全新的閱讀感知，從表演、細(xì)節(jié)與想象中獲得情感體驗，實現(xiàn)有效閱讀和全面發(fā)展。

參考文獻

[1]遲佳.簡論小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育，2019（11）：64.

[2]楊尚榮.重視閱讀體驗，提升閱讀質(zhì)量[J].中國校外教育，2020（08）：31-32.

[3]陳劍鋒.體驗：開啟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的金鑰匙[J].語文建設(shè)，2019（10）：54-55.