初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀策略分析

張?zhí)斓?/p>

摘 要：在新課改的影響下，部編版初中語(yǔ)文的教學(xué)與教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定改革與調(diào)整，也影響著名著導(dǎo)讀的教學(xué)?！懊鴮?dǎo)讀”是對(duì)文章閱讀方法的研究與引導(dǎo)，而為了提高學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本文便從初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的結(jié)構(gòu)變化及策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教材；名著導(dǎo)讀；統(tǒng)編版

引言

目前初中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的名著導(dǎo)讀部分做出了一定的改進(jìn)，新增了名家點(diǎn)評(píng)、讀書(shū)方法、專題訓(xùn)練等，以便增強(qiáng)學(xué)生多讀書(shū)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，并使其逐漸改變替代式、碎片化的閱讀方式，不斷提高自主閱讀的能力。由此可見(jiàn)，名著導(dǎo)讀策略對(duì)教學(xué)效率的提升具有積極作用。

一、初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的結(jié)構(gòu)變化

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，以往“名著導(dǎo)讀”部分是放在教材的最后，相當(dāng)于附錄部分，其內(nèi)容主要是以傳授閱讀知識(shí)為主，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)被忽略。改革后，該部分充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都做出了改變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)，其改變主要有：一是增加了名著背景的介紹。在文字的基礎(chǔ)上插入了與封面、作者、人物、文章內(nèi)容等相關(guān)的圖片以及名家對(duì)作品的評(píng)論等，可有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。二是編寫(xiě)位置發(fā)生變化。靈活穿插于教材各單元后，如在七年級(jí)上冊(cè)中魯迅的《朝花夕拾》等文章后面便設(shè)置了名著導(dǎo)讀。三是新增“讀書(shū)方法指導(dǎo)”部分。每個(gè)名著導(dǎo)讀的部分都會(huì)包含讀書(shū)方法指導(dǎo)，主要結(jié)合初中生的閱讀現(xiàn)狀及文章體裁提出相應(yīng)的閱讀方法，相較于以往更具針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性。如對(duì)于吳承恩的《西游記》便可選擇精度、跳讀兩種方法。四是新增“專題研究”部分。會(huì)結(jié)合名著內(nèi)容設(shè)置3-4個(gè)專題研究任務(wù)作為練習(xí)，可讓學(xué)生在探討研究的過(guò)程中突破對(duì)名著故事情節(jié)表象的認(rèn)知、展開(kāi)深層次的閱讀，提高閱讀有效性，同時(shí)可在研究中增強(qiáng)學(xué)生的信息提取、運(yùn)用和寫(xiě)作能力[1]。五是新增“自主閱讀推薦”部分。除截取名著中的精彩內(nèi)容等重點(diǎn)推薦外，還會(huì)額外推薦其他名著讓學(xué)生自主閱讀，拓寬他們的閱讀視野和豐富其文學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)的同時(shí)逐漸提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀策略分析

初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀可以指引學(xué)生展開(kāi)正確的閱讀方法和路徑，從而使其在日積月累的學(xué)習(xí)和閱讀中不斷豐富自身的文學(xué)知識(shí)，提升信息提取和寫(xiě)作等能力，逐漸養(yǎng)成正確閱讀、終身閱讀的好習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)，還有利于幫助學(xué)生夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)，使其在名著的文化價(jià)值和精神的影響下樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并慢慢形成健全人格。因此，采取正確的名著導(dǎo)讀策略時(shí)極為重要的。

（一）加強(qiáng)重視，做好名著導(dǎo)讀教學(xué)規(guī)劃

目前，在初中語(yǔ)文名著教學(xué)中，許多教師愈加重視名著導(dǎo)讀的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以確保課堂教學(xué)進(jìn)度和提升教學(xué)效率。而為了充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀的價(jià)值作用，語(yǔ)文教師在加強(qiáng)重視的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)當(dāng)下年級(jí)段的初中語(yǔ)文教材中設(shè)置的名著篇目做好整體的規(guī)劃，把握好“導(dǎo)”與“讀”之間的關(guān)系，將名著導(dǎo)讀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案上，要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的篇目?jī)?nèi)容以及學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀等計(jì)劃和控制好導(dǎo)讀課時(shí)、學(xué)生閱讀進(jìn)度等，同時(shí)圍繞具體內(nèi)容選取和推薦適合學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的名著，引導(dǎo)其做好閱讀計(jì)劃，如日、周讀書(shū)量、重點(diǎn)或優(yōu)美語(yǔ)句摘抄以及閱讀筆記的記錄次數(shù)等。此外，要根據(jù)名著導(dǎo)讀教學(xué)需要設(shè)計(jì)好相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中生是一群對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)好奇心和探索欲望的群體，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，甚至有時(shí)只是閱讀片段式、碎片化的名著內(nèi)容，不利于學(xué)生深入體會(huì)名著意義。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注意利用名著導(dǎo)讀營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以便最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。在語(yǔ)文教師自身對(duì)名著深入了解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，并為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)在導(dǎo)讀上，可采用內(nèi)外結(jié)合的方式引起學(xué)生的興趣，可通過(guò)適當(dāng)拓展可教材外的知識(shí)、介紹作家作品、設(shè)置問(wèn)題留懸念等方式激起學(xué)生的求知欲。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師可設(shè)置“摘抄文章片段進(jìn)行賞析”或“與魯迅先生比童年”等專題研究練習(xí)，促使學(xué)生全身心投入閱讀中。同時(shí)，可圍繞文章內(nèi)容拓展魯迅先生童年時(shí)期的生活事件等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《朝花夕拾》整本書(shū)。

（三）做好引導(dǎo)，注重閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法的教學(xué)時(shí)名著導(dǎo)讀中的重要部分，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，為確保學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，以便打破名著與當(dāng)下學(xué)生之間的時(shí)代和言語(yǔ)形式的隔膜，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著中心情感的共鳴。首先，教師可從介紹作者、作品的文學(xué)價(jià)值或經(jīng)典的故事情節(jié)等方面入手，了解作品的創(chuàng)作背景等。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，如可摘抄名人名言、精美語(yǔ)段或記錄的閱讀感想等。最后，可采取朗讀、情景劇表演、小組競(jìng)賽等多元化的教學(xué)手段指導(dǎo)閱讀方法。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取精讀和跳讀相結(jié)合的閱讀方式，并依據(jù)閱讀計(jì)劃給學(xué)生布置專題研究任務(wù)，如“結(jié)合名著具體內(nèi)容分析你對(duì)豬八戒的人物形象的看法”、讓學(xué)生講述自己已知的故事情節(jié)或選取某一片段分配好角色讓學(xué)生進(jìn)行排演等。此外，語(yǔ)文教師要想取得高效的名著導(dǎo)讀效果，還需關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度、了解學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的閱讀效果，并從多角度、多層次對(duì)閱讀過(guò)程、結(jié)果等展開(kāi)口頭性、書(shū)面性的定量定性評(píng)價(jià)以及階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果和建議反饋給學(xué)生，以便其加以改進(jìn)。例如定期評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀筆記、閱讀進(jìn)度等。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)以及文學(xué)知識(shí)與素養(yǎng)的提升等具有積極的指導(dǎo)作用。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視，結(jié)合教材具體內(nèi)容實(shí)施可激發(fā)學(xué)生興趣的名著導(dǎo)讀方式和閱讀指導(dǎo)方法，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李哥.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材名著“導(dǎo)”與“讀”策略初探[J].名師在線，2019（27）：38-40.

[2]包潤(rùn)熙.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀策略探索[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（15）：21-22.