淺析“情境”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張海云

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)又作用于生活。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常挖掘生活情境來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，通過生活情境開展教學(xué)活動對小學(xué)生能力的培養(yǎng)具有積極影響。良好的數(shù)學(xué)情境，能夠和教師的教學(xué)過程相輔相成，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪墊寬敞的大道，生成高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)

從我上小學(xué)期間就發(fā)現(xiàn)其實小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是第一學(xué)段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生的日常實際生活密切相關(guān)。很多教材中的實例在孩子們的生活中都可以見到。教師通過設(shè)計一些豐富有趣的生活情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及數(shù)學(xué)課堂的趣味性。另外更多地強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗不僅能充分表現(xiàn)出教學(xué)的實踐性而且通過聯(lián)系生活情境可還以使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的生活技巧應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要找到一個數(shù)學(xué)知識與生活情境的聯(lián)系，在兩者之間搭建一座“橋梁”，讓數(shù)學(xué)課堂在情境中悄無聲息的開展，讓學(xué)生的日常生活也無時無刻不滲透著數(shù)學(xué)的美。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的重要性

首先，情景的創(chuàng)設(shè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生進入本課知識學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)，要在有限的四十分鐘里生成高效課堂，就要在課始快速把學(xué)生的注意力引到探究的內(nèi)容上。例如蘇教版一年級上冊“圖形的認識”一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可開門見山直接問學(xué)生：“同學(xué)們，圖形王國里又來了一些新朋友，你想認識它們嗎？”對于一年級學(xué)生來說“圖形王國”、“新朋友”，認識這些帶有擬人化的感情色彩的詞語，會對他們產(chǎn)生積極作用，懷著對“圖形王國”的好奇，對“新朋友”的期待，學(xué)生就會在新奇、渴望、期待中進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而有一個愉悅激情的開始。由此看來，把數(shù)學(xué)上的指導(dǎo)語或者問題提問方式類語言稍加修飾，就能把學(xué)生的感情融入其中，就營造出一定的情境結(jié)果就會產(chǎn)生不一樣的課堂效果。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境不僅有利于將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題的能力，從而做到把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有效聯(lián)系到一起。例如，蘇教版三年級上冊數(shù)學(xué)教材中第十章“分數(shù)的初步認識”的學(xué)習(xí)中，教材呈現(xiàn)一幅野餐活動情境圖讓學(xué)生產(chǎn)生分食需求并在分食情境中開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生將8個蘋果4瓶礦泉水和1塊蛋糕分成兩份，“通過平均分的方式8個蘋果可以分成每份4個，4瓶礦泉水可以分成每份2瓶，而蛋糕只有一塊，該怎么平均分呢？”在這樣的問題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分數(shù)必要性，從而使學(xué)生用分數(shù)知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。

二、數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在問題

第一，情境創(chuàng)設(shè)過于生硬。情境的創(chuàng)設(shè)是為了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標而定，若是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境無疑是畫蛇添足多此一舉了。例如蘇教版四年級下冊“加法交換律與結(jié)合律”這一內(nèi)容，教材上呈現(xiàn)了“28個男生跳繩，17個女生跳繩，23個女生踢毽子”。剛開始教學(xué)時我想創(chuàng)設(shè)體育課的運動情境，問學(xué)生：“你們喜歡什么體育活動？”之后學(xué)生是很有興致的聊起來，但是接下來的教學(xué)便很難引入到加法交換律的主題上來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯得生硬而不自然，不利于教學(xué)重要內(nèi)容的引導(dǎo)。

第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)“喧賓奪主”。有些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于花哨，在情境的設(shè)計和課堂教學(xué)中占據(jù)了課堂大量的時間資源，甚至有些課堂用15分鐘的時間來描述和創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致課堂的重難點不突出，整堂課被情境給“喧賓奪主”，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)就過于失衡，沒有為教學(xué)目標和教學(xué)重難點服務(wù)，反而阻礙了數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)。

第三，教學(xué)情境的的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實際。有些教學(xué)情境在設(shè)計的時候為了設(shè)計情境而設(shè)計，導(dǎo)致根本不能真正聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也是無益于課堂教學(xué)的。例如蘇教版六年級上冊“認識升和毫升”，同學(xué)們在日常生活中對1毫升的經(jīng)驗就比較匱乏，此時就不是創(chuàng)設(shè)情境來理解和感受1毫升的多少，而是要通過實驗來驗證1毫升的多少。美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一段話：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。由此可見，體驗了，方才知其所以然。體驗性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以獲得直接體驗為主要目的的一種學(xué)習(xí)活動，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個突出特征。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否需要創(chuàng)設(shè)情境，需要創(chuàng)設(shè)什么樣的情境都是要數(shù)學(xué)老師深思熟慮，精心設(shè)計的。

三、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的建議

（一）從學(xué)生熟悉的生活入手

教師在設(shè)計教學(xué)情景時，要立足學(xué)生熟悉的生活實際，從這些熟悉點入手，學(xué)生才能輕松理解知識。教師要通過設(shè)置生活情境為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)知識的機會。通過課堂的教學(xué)活動增強學(xué)生的自信心，再讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。學(xué)生可以從身邊的實踐中明確發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，然后提出問題，從實踐活動中理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而掌握知識。實際生活情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地改變課堂上單一的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。例如蘇教版三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”教師從生活中收集一些學(xué)生熟悉的動態(tài)圖片和教具，如國旗升降、電梯運動和電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動等，教具可以用小鬧鐘。從這些學(xué)生熟悉的事物教具營造一個生活情境并從中抽象出平移和旋轉(zhuǎn)的概念。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠激起學(xué)生探究的欲望

小學(xué)生的年齡特點和心理特征決定了他們渴望挑戰(zhàn)、渴望成功、渴望任務(wù)的完成。只有在渴望的驅(qū)動下，學(xué)生才能百分之百投入到知識的探究中去。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生渴望成功的情感驅(qū)動學(xué)習(xí)，并體驗自己以及小組合作的成功喜悅。如教學(xué)蘇教版四年級統(tǒng)計“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一課時。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景-----“我市中心街商場地段經(jīng)常堵車，經(jīng)常一堵就是一個小時，市民都很有意見。為了改變這種狀況，市政和交通在這個地段修建了立交橋，市長為我們提供了本路段一分鐘的錄像，請同學(xué)們幫忙統(tǒng)計1分鐘內(nèi)通過路口的車輛，并通過你統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)在還堵不堵車？”學(xué)生得到了信任，都希望自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)正確，因此積極地對車輛數(shù)量進行統(tǒng)計，可是結(jié)果五花八門，統(tǒng)計以失敗告終。教師進一步激起學(xué)生渴望成功的欲望，說：“看來我們完成這個任務(wù)有一定的難度，把這個任務(wù)退回去吧?！睂W(xué)生急忙制止，要求再試一試，此時讓學(xué)生小組討論：怎么才能統(tǒng)計得準確？學(xué)生最后想出了用統(tǒng)計表并畫“正”字來統(tǒng)計車流量，這樣有序而簡便便易行的方法。

（三）設(shè)計學(xué)生樂于嘗試的情景，讓學(xué)生運用和熟悉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識要用于生活，枯燥的練習(xí)只能增加學(xué)生計算的熟練度，只有把這些知識運用到實踐中，學(xué)生才能真正理解。例如蘇教版二年級學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師可以設(shè)計“小小超市”購物情景，規(guī)定每件物品的單價，讓一部分學(xué)生做顧客，一部分學(xué)生做收銀員，這樣就達到了對乘除法的練習(xí)目的。設(shè)計直觀演示的教學(xué)情景。數(shù)學(xué)中有些應(yīng)用題學(xué)生不易理解，例如“相遇問題”，教師可以讓學(xué)生演示和模擬相遇的過程，通過實際的演示來幫助學(xué)生理解相遇和追及的區(qū)別。

（四）情景創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生的興趣

結(jié)束語

生活情境的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與探討數(shù)學(xué)問題，且由于貼近學(xué)生的生活，能夠通過喜聞樂見的數(shù)學(xué)知識觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，從而在生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，有助于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中加入了很多生活情境，豐富了教材素材也為教師在教學(xué)中提供了很多聯(lián)系生活情境的案例，這樣的情境教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)科的進一步發(fā)展，貫徹并落實素質(zhì)教育對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新標準與新要求。

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