克拉申的情感過濾假說對德語詞匯學習的啟示

摘 要：詞匯一直是學生在學習德語時的一大難點，而能否準確記住德語單詞自然就會受到情感因素的影響。本文以克拉申的情感過濾假說為理論框架，從學習動機，學習者的自信心以及學習時的焦慮三個方面簡要闡述情感過濾假說對德語詞匯學習的啟示。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；德語詞匯學習；啟示

一、影響德語詞匯學習的情感因素

之所以將情感因素看得如此重要，是因為當學習者愿意主動調(diào)動積極情感時，就易于充分發(fā)揮其主觀能動性來解決學習中出現(xiàn)的問題，從而加強對詞匯的理解并加深記憶。反之，按照克拉申的觀點，如果學習者在第二語言的學習過程中態(tài)度不當，就會導(dǎo)致學習者可接受的輸入減少，也不會對這些輸入有更深層的理解。

（一）學習動機

“鼓勵某人實現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力就是動機。如果我們有想達到的目標，而目標對我們又非常有吸引力，那我們會竭盡全能去達到目標。”[1]換言之，積極性高，學習動機充足的學習者會充分調(diào)動自己的學習能力，盡自己最大努力去理解新詞匯，其學習效果就會被大大提升。較好的學習效果也會反過來激勵學習者，從而使學習動機更加持久。

此外根據(jù)Gardner和Lambert的觀點，持有工具性動機的學習者學習德語并不是因為喜愛德語，而是出于某些現(xiàn)實的考慮，比如將德語作為二外以求通過研究生考試或想要找與德語相關(guān)的工作等。這些需求都會成為學習德語詞匯的動機。

（二）自信

自信心是每個人基于對自己的了解而做出的對本身能力的總體評價。在Shavelson提出的自信心模型中，最低層的任務(wù)型自信比較常見，主要指個人針對特定任務(wù)比如寫論文，通過考試等對自己作出的評價。通常情況下，學習者大多因為特定需求而學習德語詞匯的，那么此時學習者擁有的自信心就屬于任務(wù)型自信心。德語中存在許多與英語相似的單詞就成為學習者的自信心來源之一。首先德語直接借用的英語詞匯的發(fā)音和詞形都沒有明顯改變；其次德語字母與英語字母形似，只是多出三個變音，比如英語“record”在德語中即為“die Rekord”；最后直接引用英語概念的現(xiàn)象在現(xiàn)代德語當中也十分常見，如internet--das Internet。

（三）焦慮

焦慮是指個人由于不能達到預(yù)期目標或者不能克服障礙的威脅而使其自信心受挫，或者使失敗感和內(nèi)疚感增加，而形成的緊張不安，甚至帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[2]但這并不只出現(xiàn)在成績不好的同學身上。比如在要學習完全陌生的德語詞匯時，基礎(chǔ)較差的學習者會對德語產(chǎn)生抗拒，害怕自己理解不了，而基礎(chǔ)較好的學習者同樣也會產(chǎn)生焦慮。

首先德語詞匯具有陰，中和陽三種詞性，且詞性的分布沒有規(guī)律可循。其次德語中的每個名詞的復(fù)數(shù)形式都不盡相同，這也同樣沒有規(guī)律可循。第三，德語中存在許多與英語詞形完全相同但詞義又完全不同的詞匯，比如“handy”在英語中意為便捷的，而“das Handy”在德語中則意為手機。這些對學習者尤其是初學者在學習詞匯應(yīng)用時會造成很大困擾，學習者會出現(xiàn)無法完整的表達自己的意思也不能充分理解對方的話語的情況，并因此產(chǎn)生挫敗感，進而引發(fā)焦慮。

二、情感過濾假說對德語詞匯學習的啟示

從以上分析可以知道，情感因素在德語詞匯學習過程中的作用不可忽視，所以要想有效提升自己學習德語詞匯的效率，學習者必須要從多方面入手，選擇輕松自在的學習環(huán)境并調(diào)整好自己的心態(tài)，降低情感過濾水平。

（一）學習者需準確總結(jié)成功和失敗的原因

在第二語言習得的過程中，及時總結(jié)習得失敗的原因固然重要，但與此同時對成功習得的經(jīng)驗總結(jié)也不可忽視。這樣做可以使成功和失敗的原因更加清晰的呈現(xiàn)在學習者面前，有利于學習者揚長補短。

由于德語中有許多和英語詞形完全一樣的單詞，這在一定程度上減小了學習者的記憶單詞的難度。當成功習得這類單詞時，學習者喜歡將原因歸結(jié)為自己本來的英語單詞量大或自己舉一反三的能力。這樣可能會導(dǎo)致學習者的自信心超過適中水平，容易驕傲。此外，德語名詞的詞性及其復(fù)數(shù)形式的分布都沒有規(guī)律可循，使許多學習者產(chǎn)生畏難情緒。當無法準確習得這類單詞的詞義和用法時，學習者會更傾向于將原因歸結(jié)為單詞本身太難背，而非自身原因。這樣就會使學習者的自信心大大減少，在檢查單詞學習的效果比如聽寫時就更容易產(chǎn)生焦慮，也就阻礙了德語單詞的進一步學習。

（二）老師需給予準確和及時的指導(dǎo)

在教學過程中，老師要包容學生的錯誤，對學生要有足夠的耐心，尤其是當學生在同一個詞匯用法或讀音上反復(fù)出錯時。

有些單詞存在變音現(xiàn)象，或者名詞本身沒有變音，但其復(fù)數(shù)形式就出現(xiàn)變音，這些都有可能使學習者讀了許多遍單詞后發(fā)音依然不準。這時學習者最需要的就是在老師的幫助下找到習得失敗的原因，并以此來緩解習得不順利的學習者的焦慮。當學生展示學習成果時，無論是否達到老師的期待，老師都可先對學生表示鼓勵。老師作為學習者的外部動力的主要來源，對激發(fā)學習者的學習動力的作用不可小覷。學習者在得到對自己學習成果的贊許后，即使清楚自己可能做得并不夠好，也會對接下來的補充學習產(chǎn)生足夠的自信。在強烈的學習動機的激勵下，學習者能夠更加主動調(diào)集積極感情來學習單詞。

三、結(jié)語

總的來說，情感過濾無時無刻不在影響著德語詞匯學習。較低的情感過濾水平可以為提供學習者從多方面發(fā)掘?qū)W習動機的機會，進而增強自信心以及緩解焦慮感。對德語詞匯學習來說，僅靠可理解輸入是不夠的，學習者需要積極地理解輸入，也就是努力降低自己的情感過濾水平，進而提高學習效率。

參考文獻

[1]高永奇.第二語言習得[M].蘇州：蘇州大學出版社，2014.

[2]李柏令.第二語言習得通論[M].上海：上海交通大學出版社，2013.

作者簡介：

陳瑤（1995—），女，碩士在讀，就讀天津工業(yè)大學，研究方向：語用學。