基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)用策略

凌米喬

摘 要：概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，概念化問題理解能力較差，多年來概念教學(xué)一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，但學(xué)生對概念的理解又直接關(guān)系其今后數(shù)學(xué)能力的提升，因此必須重視概念教學(xué)所存在的問題。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討基于問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；應(yīng)用策略

小學(xué)生正處于對萬事萬物好奇心大增的成長階段，多年的教學(xué)實踐證實，教師應(yīng)用問題引導(dǎo)知識點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自覺探究，深化理解，提高效率屢試不爽。而小學(xué)數(shù)學(xué)概念又是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握數(shù)學(xué)知識的概念和要點內(nèi)容，學(xué)生才能很好地把握知識點，理解更多復(fù)雜的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，概念教學(xué)效果的保障非常重要，而應(yīng)用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，兩者之間具有極高的契合度。

一、問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計分析

如上所述，小學(xué)生正處于智力開發(fā)，思維快速發(fā)展的初始階段，能夠接受形象具體的知識，但理解能力與邏輯能力卻受到限制，對于這方面的提升，教師更要以學(xué)生感興趣的方式來保證效果，激發(fā)興趣，優(yōu)化整合。在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時，教師可由針對性地引入形象化、直觀化的問題內(nèi)容，讓學(xué)生通過思考，由淺入深，逐層遞進地領(lǐng)會，提高理解探究能力[1]。

比如在教學(xué)“平均數(shù)”的知識點時，為了確保學(xué)生深化理解，教師可在課堂上增加游戲互動的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的投入興趣。如教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備9支相同的鉛筆，學(xué)生根據(jù)要求將其分為不等數(shù)量的三份，待學(xué)生投入思考和進行實踐時，教師提出探究式問題：分出來的每一份數(shù)量是否相同，這些分組中哪一份更少？哪一份更多？學(xué)生結(jié)合教師的問題，有針對性地嘗試不同的分組方式，在嘗試的過程中就會遇到三份等量的情況，待學(xué)生遭遇該情況時，教師再適時引出“平均數(shù)”的概念，讓學(xué)生從實踐中更好地感知，有初步印象。隨后，為了確保學(xué)生更深化了解，加深印象，教師還需設(shè)置更深入的螺旋遞進式提問：哪些數(shù)字可以平均分為三份，要求學(xué)生找出其中隱藏的規(guī)律。在不斷的嘗試中，學(xué)生更好地理解了平均數(shù)概念的基礎(chǔ)上，還能掌握乘除法的性質(zhì)規(guī)律，為后續(xù)更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)情境構(gòu)建分析

曾有著名的教育學(xué)者提出，概念引入教學(xué)的關(guān)鍵就是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的聯(lián)系，教師要想在特定的教學(xué)情境下吸引學(xué)生注意力，抓住概念學(xué)習(xí)要點，就必須確保學(xué)生能夠自覺且全身性地融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去[2]。眾所周知，多媒體在小學(xué)教學(xué)課堂上的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢也更契合當(dāng)代小學(xué)生的興趣特點，將多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)結(jié)合，就要求教師根據(jù)概念知識點的內(nèi)容巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建出符合學(xué)生興趣點的有趣直觀情境。此外，教師還要適時提出概念化數(shù)學(xué)問題，引入生活化的知識點對學(xué)生理解概念作引導(dǎo)和剖析，確保學(xué)生快速深入地進行學(xué)習(xí)和掌握知識[3]。

比如在教學(xué)“加法”的知識點時，為了確保學(xué)生更好了解概念，掌握計算方法，教師可以為學(xué)生在現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體演示5盤紅蘋果，每一盤中放置4個，同時又準(zhǔn)備3盤青蘋果，每一盤中放置3個，要求學(xué)生求解所有的蘋果數(shù)量。多媒體構(gòu)建情境的直觀化優(yōu)勢很容易刺激學(xué)生的感官，使其更快速投入其中進行思考，學(xué)生紛紛通過計算紅蘋果與青蘋果的數(shù)量，再將其相加得出最后的總數(shù)。在學(xué)生通過計算實踐逐漸產(chǎn)生一些對加法的感悟后，教師再引入概念性文字，讓學(xué)生閱讀和理解，從而達到更好的概念教學(xué)效果。

三、問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新方法分析

長期以來，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育思想觀的影響，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展概念教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背，在背誦中進行理解，這樣大大禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，也影響其理解能力，更是無法通過背誦知識點學(xué)以致用，難以發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。現(xiàn)代教育則強調(diào)教師要合理科學(xué)開展教學(xué)活動，積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上去識記概念性內(nèi)容，只有經(jīng)過理解記憶的過程，學(xué)生才能真正把握知識點的要義和內(nèi)容，才能達到學(xué)以致用的效果[4]。

比如在教學(xué)“三角形”的知識點時，很多小學(xué)生由于生活經(jīng)驗尚淺，或是不留心觀察生活中存在的三角形和利用功能，對于“三角形穩(wěn)定性”的概念理解不深。為此，教師可以有目的地將學(xué)生進行分組，為每個小組的學(xué)生分發(fā)三根小棍與四根小棍，隨后提出具有實踐性要求的問題：學(xué)生必須利用這些小棍來構(gòu)建一個四邊形與一個三角形。在構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生會通過捆綁的方式固定兩個木棍之間的相交點，有的則采用膠水或膠帶進行粘黏，還有的學(xué)生應(yīng)用圖釘加以固定，最終都能完成三角形與四邊形的制作。待學(xué)生制作完畢后，教師再對其提出觀察結(jié)合實踐的要求：學(xué)生現(xiàn)在嘗試?yán)焕阎谱骱玫膱D形，看看發(fā)生什么情況？這時學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)四邊形在拉扯后會有變形的變化，而三角形則不會產(chǎn)生任何變化，固定效果良好。再通過這樣的嘗試性實踐后，學(xué)生對于這兩種圖形之間的區(qū)別有了更直觀的認(rèn)識與深刻的理解，于是教師適時將“三角形穩(wěn)定性”的概念進行解釋說明，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，才能降低理解上的難度，擺脫一知半解的概念知識學(xué)習(xí)困境，取得深化記憶，學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在開展小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂上，教師必須摒棄過去傳統(tǒng)的背誦式教學(xué)方式，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，掌握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，讓概念教學(xué)變得更具直觀性和趣味性，要有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其在問題驅(qū)動的基礎(chǔ)上深化理解，從而達到掌握概念知識并能學(xué)以致用的效果。問題驅(qū)動情境下，學(xué)生對概念的理解過程非常重要，教師還需善于把握問題導(dǎo)入的切入點，確保學(xué)生從問題中得到思考，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，才能產(chǎn)生驅(qū)動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸形成自我探索、自我解答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高數(shù)學(xué)概念化教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]林曉霞.核心問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程教學(xué)，2020，1（5）：61-62.

[2]吳美玲.本原性問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)研究[D].寧波大學(xué)，2019.

[3]高雅，謝乙秋.問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)探索[J].科研成果匯編，2019，4（5）：16-19.

[4]叢蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：230-231.