基于學(xué)困生心理改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的策略探討

董霏

【摘 要】 近幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以在習(xí)作教學(xué)中難以提高，與他們消極被動(dòng)的心理因素關(guān)系重大。為此，我們務(wù)必重視研究學(xué)困生的心理特點(diǎn)，掌握他們的心理動(dòng)向，了解他們習(xí)作過程中的心理期待，及時(shí)為他們掃除心理障礙，對(duì)他們的進(jìn)步注入更多的心理支持。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué) ?學(xué)困生 ?心理效應(yīng)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)困生的培養(yǎng)一直是老師們難以回避的話題。由于種種原因，學(xué)困生在寫作中總會(huì)碰到素材缺乏、表達(dá)啰嗦、病句眾多、錯(cuò)字成堆等問題，更不用說中心是否明確、表達(dá)是否生動(dòng)這些高標(biāo)準(zhǔn)的要求了。近幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生之所以在習(xí)作教學(xué)中難以提高，與他們消極被動(dòng)的心理因素關(guān)系重大，這中間教師的引導(dǎo)不力與評(píng)價(jià)過于負(fù)面有著不可分割的關(guān)系，這也與教師們搞“一刀切”式的習(xí)作教學(xué)不無關(guān)聯(lián)。為此，我們務(wù)必重視研究學(xué)困生的心理特點(diǎn)，掌握他們的心理動(dòng)向，了解他們習(xí)作過程中的心理期待，及時(shí)為他們掃除心理障礙，對(duì)他們的進(jìn)步注入更多的心理支持，這樣他們的習(xí)作才會(huì)有所起色。

一、“登門檻效應(yīng)”——體驗(yàn)生活，積累素材

對(duì)班中的作文學(xué)困生采用了目標(biāo)分解法，遵循循序漸進(jìn)的原則，為他們?cè)O(shè)計(jì)“跳一跳，夠得到”的可接受性目標(biāo)，化難為易，誘發(fā)他們傾吐的心理。

首先，引導(dǎo)關(guān)注生活，堅(jiān)持寫日記。在這一過程中，先從寫大作文的“高大上”的要求降低為“沒有什么不能寫”的日記，誘發(fā)學(xué)生依從的方法。我引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注生活、走進(jìn)生活，在生活中體驗(yàn)，在生活中感悟，引導(dǎo)他們將自己的所見、所聽、所感和所得作為寫作文的豐富素材。這期間，我不僅引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持天天寫日記，還幫助學(xué)生明白怎樣才能寫好日記，并梳理出了系列指導(dǎo)學(xué)生寫好日記的策略（已由浙江少年兒童出版社出版）。

其次，開展早讀和午習(xí)，進(jìn)行閱讀積累。閱讀與作文是密不可分的，我想四年級(jí)的作文主要是以記實(shí)文為主，與生活緊密聯(lián)系，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀（課內(nèi)外閱讀）的重視，力求通過閱讀開闊學(xué)生的眼界，拓展思維，力求在閱讀中學(xué)習(xí)章法，在閱讀中積累素材。例如：利用早讀、午習(xí)和自己的課余時(shí)間，閱讀各類書籍，如看到了好的詞語或句段，抄在《悅讀存折》中，課余時(shí)有了某個(gè)寫作靈感或是覺得有個(gè)很好的寫作素材及時(shí)記錄在《采蜜本》，三言兩語均可，能及時(shí)記錄就好。

早讀——人們常說“一日之計(jì)在于晨”。因此，我就充分利用好早晨的時(shí)間，讓學(xué)生多讀書、多積累。每天的早讀課，以課本、《小學(xué)語文同步閱讀》、自帶讀物為主要材料，重在鼓勵(lì)學(xué)生放開聲音進(jìn)行朗讀，在大聲朗讀的過程中，注意變化語調(diào)、理解內(nèi)容、注入情感，從而將別人的文字真正化作為自己的文字。

午習(xí)——每天午自習(xí)的前二十五分鐘，組織學(xué)生說“看世界”和“名人故事”，讓學(xué)生自己上講臺(tái)講給同學(xué)聽。旨在讓學(xué)生全方位地了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面多種多樣的資訊，以及名人成長(zhǎng)故事、名人勵(lì)志故事、名人讀書故事等。后十五分中讓學(xué)生默讀自己準(zhǔn)備的閱讀材料，并記錄下自己喜歡的詞語或句子，寫到《閱讀存折》中。

二、“禁果效應(yīng)”——降低要求，關(guān)注表達(dá)

有時(shí)，當(dāng)我拋出一個(gè)習(xí)作主題，學(xué)生畏難情緒明顯時(shí)，我就巧借“禁果效應(yīng)”，允許其抄作文并給予平臺(tái)展示。“禁果效應(yīng)”告訴我們，做任何事都不要命令禁止學(xué)生，使其變成禁果，而要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。因此，我的工作在于“疏導(dǎo)”，也就是正確引導(dǎo)學(xué)生“抄”作文，讓作文學(xué)困生學(xué)會(huì)“抄”作文。

——要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)抄寫本，結(jié)合老師的命題抄寫。這樣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，既引導(dǎo)了學(xué)生去尋找，擴(kuò)大了閱讀量，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞的眼光，而且學(xué)生心理上也容易接受。

——要求學(xué)生寫出抄寫理由。為了避免學(xué)生泛泛而談，我要求學(xué)生寫出所抄寫作文值得抄寫的一兩點(diǎn)理由。且每一個(gè)理由必須結(jié)合作文進(jìn)行具體描述。這是使“抄襲”變臉的關(guān)鍵措施，是“允許抄作文”的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。

——推出一周作文講評(píng)欄，開辟范文借鑒專版，專門刊登這些作文學(xué)困生推薦的文章及推薦理由，教師結(jié)合既定的作文命題進(jìn)行對(duì)比講解，并引領(lǐng)全班欣賞。這樣，“抄作文”由原來的應(yīng)付“抄” 變?yōu)橹鲃?dòng)地、研究性地“抄”，有時(shí)大家還會(huì)為某文章值不值得“抄”爭(zhēng)論一番。不知不覺間，已啟動(dòng)了寫作程序。

——組織學(xué)生開展各種形式的討論活動(dòng)。目的在于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多說多講，并提供給他們口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳谡Z表達(dá)過程中，自信心得到增強(qiáng)，并通過指導(dǎo)，讓他們所說的話變得更加有條理、更加豐滿，會(huì)說了，寫起來也就變得比較容易。

三、“羅森塔爾效應(yīng)”——揚(yáng)長(zhǎng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功

“羅森塔爾效應(yīng)”，是一個(gè)“期望”的效應(yīng)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常提鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。恰如其分的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生形成一股克服困難的無形動(dòng)力。

——揚(yáng)長(zhǎng)鼓勵(lì)。學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì)，自信心會(huì)得到提升的同時(shí)，也能充分享受到習(xí)作成功所帶來的快樂，也就會(huì)更加有興趣、有動(dòng)力，主動(dòng)寫作文。

——展示佳作。通過佳作展示，這里的佳作不一定是整篇文章，可以是最佳的開頭、最佳的結(jié)尾、最佳的細(xì)節(jié)描寫、最佳的選材等，讓獲得最佳作品的學(xué)生得到分享與認(rèn)可，讓他們從中獲得滿足感和自信心，逐漸減少對(duì)習(xí)作的恐懼，也會(huì)慢慢提升他們對(duì)習(xí)作的期待與喜愛。在設(shè)計(jì)“熟悉人的一件事”這一作文內(nèi)容時(shí)，最后一環(huán)節(jié)就是將學(xué)生的習(xí)作張貼在黑板報(bào)上進(jìn)行展示。

——多元評(píng)價(jià)方式：在評(píng)價(jià)中，分自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，和兩個(gè)“一”評(píng)價(jià)原則——一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)建議。自評(píng)、組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)都要遵循在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在討論啟發(fā)中提建議，從易到難修改作文的原則。

四、“南風(fēng)效應(yīng)”——健全長(zhǎng)效機(jī)制，建立學(xué)困生跟蹤檔案

南風(fēng)與北風(fēng)比賽，最終達(dá)到了目的，就是因?yàn)椤八表槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為“南風(fēng)效應(yīng)”。為了改變作文學(xué)困生現(xiàn)狀，我運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，建立健全了作文長(zhǎng)效機(jī)制。我認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，于是，我對(duì)他們格外耐心和抱有信心，多挖掘他們的內(nèi)在潛力，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)。這期間，我為每個(gè)學(xué)困生定了一個(gè)檔案袋。每一個(gè)學(xué)困生為其綁定兩三名作文相對(duì)比較好的學(xué)生，幫助他共同管理檔案袋（記錄、資料收集等）。具體操作如下：

（1） 起名字。齊心協(xié)力為作文檔案進(jìn)行命名，要有意義、有特點(diǎn)、有韻味。如《毛毛蟲的夢(mèng)》《我要飛得更高》等等。

（2） 習(xí)作草稿，修改稿。每次的習(xí)作先打草稿，專門的草稿紙（寫一行空一行），寫好的草稿用另一種筆自己修改。

（3） 教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)記錄。作文的評(píng)改多元化，評(píng)價(jià)記錄收錄在檔案袋中。

（4） 學(xué)生反思記錄。這個(gè)反思其實(shí)也只是要求寫一下這次寫作文前后自己的一點(diǎn)想法，多則一段，少則數(shù)字。但從學(xué)生反饋上來的情況看，普遍寫的是自己文章寫長(zhǎng)了，寫生動(dòng)了，有感激與欣喜之意。

（5） 平時(shí)積累資料。如平時(shí)自己的悅讀存折和采蜜本等。

作文檔案袋的操作讓學(xué)生重視了作文學(xué)習(xí)的過程，看到了自己成長(zhǎng)的足跡，體驗(yàn)了寫作成功的喜悅。

以上所述種種心理效應(yīng)，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的各種領(lǐng)域，但在習(xí)作教學(xué)中如何實(shí)施與應(yīng)用，目前還是較少研究。為此，筆者嘗試針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)進(jìn)行初步的分析，以期促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)中質(zhì)量的提高，也期待同行的不吝賜教。

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