高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：目前中國(guó)教學(xué)改革正在大力的推行，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。史料實(shí)證意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，一直被人們密切關(guān)注。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要以能否進(jìn)行自主探究進(jìn)行直觀體現(xiàn)。所以在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。文章就高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng);探究意識(shí);培養(yǎng)策略

在進(jìn)行高中歷史史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師若想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。就需要了解問(wèn)題的本質(zhì)，即根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行簡(jiǎn)單的原因分析。在對(duì)這些情況有了大致的了解之后，進(jìn)行教學(xué)策略的實(shí)施。在進(jìn)行日常的高中教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析探究意識(shí)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該注意實(shí)施多樣化的史料探究手段，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、全方位分析歷史總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。文章就以上內(nèi)容進(jìn)行了探究，希望可以為大家提供參考。

一、 史料實(shí)證教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的高中歷史課堂教學(xué)來(lái)看，雖然國(guó)家要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了培養(yǎng)目標(biāo)。但是一些學(xué)生只是在一門心思學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)的概念并不了解，一些學(xué)生甚至不關(guān)心，認(rèn)為教學(xué)的目的首先是掌握知識(shí)，個(gè)人能力還在其次。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念直接導(dǎo)致教學(xué)效率下降。其次部分學(xué)生對(duì)史料的價(jià)值不了解，缺乏對(duì)史料的正確分辨以及選取，通常是“來(lái)者不拒”，久而久之喪失學(xué)習(xí)信心。教師在進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，難免會(huì)用到史料，但是史料的選擇過(guò)于老舊且枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)也忽略了培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的重要性;此外在教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)情況下未能和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效的溝通學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神;此外高中教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但是學(xué)生受以往教學(xué)方法影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力欠缺;教師單一的史料實(shí)證培養(yǎng)方式也是導(dǎo)致教學(xué)效率下降的主要緣由?；谶@些現(xiàn)狀，筆者對(duì)其更深層次的原因進(jìn)行了分析。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

基于以上的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者作為一名歷史教師，進(jìn)行了更深層次的原因探析。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以無(wú)法重視史料的應(yīng)用，對(duì)史料學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，其根本在于教師傳遞了一種錯(cuò)誤的觀念，在很多時(shí)候，教師以自身為中心，依據(jù)自身需要選擇歷史材料，卻忽略了學(xué)生的個(gè)人需求;在教學(xué)時(shí)，選擇的材料，只是用以輔助，讓學(xué)生認(rèn)為史料的作用不過(guò)是用來(lái)求證，而且多數(shù)情況下史料和教材沒(méi)有多大出入，基于此學(xué)生逐漸認(rèn)為史料的用途不大;此外還有一些教師在利用史料的時(shí)候，選取的都是一些陳舊的史料，得出的觀點(diǎn)也都是老舊的觀點(diǎn)，一些學(xué)生對(duì)此不感興趣，教師只是單純對(duì)史料加以應(yīng)用，卻沒(méi)有告知學(xué)生具體如何使用，學(xué)生的探究能力逐漸下降，逐漸產(chǎn)生畏懼心理，師生之間缺乏溝通，一些歷史事件教師認(rèn)為不需要講，只利用史料一筆帶過(guò)，但是學(xué)生卻無(wú)法理解，因?yàn)閷?duì)教師存在畏懼感，導(dǎo)致產(chǎn)生問(wèn)題積累。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是導(dǎo)致目前教學(xué)效率持續(xù)下降的主要原因，教師單一的史料應(yīng)用方式，也逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣?；谶@些深層次的原因，文章提出了一些的教學(xué)策略，希望可以為大家提供參考。

三、 史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確史料學(xué)習(xí)觀念

在進(jìn)行史料實(shí)證培養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該注意教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的能力，所以學(xué)生才是主體。教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以注意幫助學(xué)生樹立正確的史料學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生明白史料的價(jià)值，提升學(xué)生的思辨能力，加強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如，教師在講述《中國(guó)早期政治制度與走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助史料向?qū)W生進(jìn)行講述中國(guó)先秦時(shí)期以及秦漢時(shí)期的政治制度，講述井田制，軍功爵制，郡縣制以及郡國(guó)并行制。通過(guò)相關(guān)的史料講述相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，中國(guó)早期政治制度與大一統(tǒng)的秦漢政治有什么區(qū)別？學(xué)生進(jìn)行思考并回答，在這個(gè)過(guò)程中教師還可以采用其他的史料，比如《竹書紀(jì)年》講述東周的產(chǎn)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《竹書紀(jì)年》和《史記》記載關(guān)于烽火戲諸侯記載是不同的，由此教師向?qū)W生表明史料的作用，史料首先是給我們一個(gè)佐證，但是就如大家看到的這樣，史料或許不正確，就需要大家具有強(qiáng)大的分辨能力，根據(jù)史料進(jìn)行分析，而不是完全地信任史料，通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的史料學(xué)習(xí)觀念。

（二）運(yùn)用最新史料，培養(yǎng)學(xué)生分析探究意識(shí)

在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，若想培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的史料分析和探究能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)和陳舊觀點(diǎn)，適當(dāng)選擇合適的最新的史料，提出新穎觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注意幫助學(xué)生建立選擇史料，進(jìn)行自主探究的方法，降低學(xué)生的理解難度。

例如，教師在講述《百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)的興起》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合史料向?qū)W生講述儒學(xué)的發(fā)展，首先向?qū)W生講述在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，儒學(xué)并不受重視，人們要么選擇道家學(xué)說(shuō)或者法家學(xué)說(shuō)。教師還可以結(jié)合相關(guān)的古籍比如《論語(yǔ)》等講述儒家的中心思想，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師還可以告訴學(xué)生一些史料的應(yīng)用方法，史料要結(jié)合相關(guān)的歷史事件以及歷史背景進(jìn)行分析，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考，為什么人們逐漸從百家爭(zhēng)鳴到專用儒學(xué)？學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的相關(guān)考證，得出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行回答：亂世之所以被稱為亂世主要是因?yàn)樗枷氩唤y(tǒng)一，思想不統(tǒng)一就會(huì)有諸子百家，而專用儒學(xué)是以史為鑒的結(jié)果，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析探究的意識(shí)。

（三）結(jié)合有效問(wèn)題，師生進(jìn)行共同探究合作

在進(jìn)行歷史史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生正處于青春期對(duì)知識(shí)的理解還是存在一定的偏差，雖然掌握了一些歷史史料的使用方法，但是對(duì)于在史料選擇和史料分析上還是有所欠缺，這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)施以援手，適當(dāng)就史料提出問(wèn)題，師生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為接下來(lái)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在講述《列強(qiáng)入侵與中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如教師詢問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為戊戌變法如果沒(méi)有守舊派阻攔，那么是否會(huì)成功？學(xué)生一些持反對(duì)意見一些持贊成意見。教師可以和學(xué)生一起借助史料進(jìn)行分析，通過(guò)合作查閱史料，筆者發(fā)現(xiàn)，維新派的主張是將中國(guó)的西藏、新疆等地區(qū)賣掉，原因是“地在偏遠(yuǎn)，人跡罕至”換取變法資金，引伊藤博文進(jìn)中國(guó)，主持變法。同時(shí)通過(guò)查閱資料，筆者還發(fā)現(xiàn)在1890年光緒皇帝15歲的時(shí)候，慈禧已經(jīng)交了權(quán)力，而且一開始是支持變法的，但是因?yàn)榫S新派太幼稚，太理想化，甚至想圍園殺后，才被鏟除。教師還可以結(jié)合史料向?qū)W生講述所謂“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心”以及“寧與友邦，不予家奴”的出處，通過(guò)史料探究，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

（四）鼓勵(lì)自主搜集，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

在進(jìn)行高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，作為學(xué)生也應(yīng)該注意到，自身也應(yīng)該具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史史料實(shí)證意識(shí)來(lái)講，這就需要學(xué)生能夠自主地進(jìn)行簡(jiǎn)單的史料搜索，而教師也應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在一開始可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)置辨析點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行史料搜索應(yīng)用，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，自主解答，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

例如，教師在講述《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的世界》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行史料的探究，使學(xué)生逐漸樹立所有的歷史都是當(dāng)代史的觀念。教師可以詢問(wèn)學(xué)生面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化，其中所包含的矛盾和機(jī)遇是什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行多方資料的查找，得出國(guó)際秩序?qū)嶋H有三大內(nèi)容：貿(mào)易順逆差、美金霸權(quán)體系以及高端制造業(yè)。同時(shí)師生之間還應(yīng)該進(jìn)行交流，講述經(jīng)濟(jì)全球化之間的矛盾全球資本流動(dòng)導(dǎo)致民眾矛盾，而為了緩解民眾矛盾，依賴金融體系卻導(dǎo)致與世界各國(guó)生產(chǎn)分工之間的矛盾，就需要保持自己的科技優(yōu)勢(shì)，但是這又導(dǎo)致其他國(guó)家發(fā)展愿望之間矛盾。最后教師告知學(xué)生每個(gè)國(guó)家都想全球化但也想逆全球化，通過(guò)講述相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律有一定了解，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（五）講述多種方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一些認(rèn)知，知道學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)際是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，但是內(nèi)心還是希望能夠激起自身的學(xué)習(xí)興趣。但是一些教師的史料實(shí)證手段比較單一，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，感到乏味，逐漸喪失了對(duì)歷史史料的興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦感。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采用多種形式展示史料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師在講述《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到史料實(shí)證不僅僅是書籍這一種，同樣還包括地圖、視頻、新聞評(píng)論、學(xué)者意見等。在進(jìn)行歷史史料實(shí)證的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種展現(xiàn)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造一定的便利條件。

四、 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中歷史史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)不重視，缺乏正確的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)歷史觀點(diǎn)相對(duì)守舊，學(xué)生的探究能力有限，師生之間缺乏必要的課上互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被消磨，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。此外教師的史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)方式單一學(xué)生興趣下降。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該積極加以應(yīng)對(duì)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

何文兵，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西壯族自治區(qū)賀州第四高級(jí)中學(xué)。