新課程改革中初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接措施分析

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求也越來越高。在這一大前提下，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，并對各科教學(xué)提出了更高的要求，在化學(xué)教學(xué)中也不例外。為了滿足社會發(fā)展的要求，助力初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，文章將結(jié)合新課程改革中初高中化學(xué)教學(xué)的背景分析，從化學(xué)教材、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)模式、心理引導(dǎo)視角具體闡述初高中化學(xué)教學(xué)銜接的措施，希望能夠為化學(xué)教學(xué)效率的提升添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：新課程;初高中;化學(xué);背景;措施

在新課程改革的大環(huán)境下，化學(xué)教學(xué)也需要緊跟時代發(fā)展的潮流，滿足課程改革的需求。不少高中化學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在高中課堂中使用的改革后的新教材，與初中教材之間存在一定的關(guān)聯(lián)性問題。初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在步入高中之后，學(xué)習(xí)起來相對困難。如果教師不及時分析課改下初高中教學(xué)的背景，并針對性地做出教學(xué)指導(dǎo)，勢必會影響高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。基于此，下文將結(jié)合新課程改革中初高中化學(xué)教學(xué)的背景分析，具體闡述教學(xué)的銜接措施。

一、 新課程改革中初高中化學(xué)教學(xué)的背景分析

（一）教學(xué)體系發(fā)生了改變

新課程改革的背景下，化學(xué)的教學(xué)體系被重新界定，教學(xué)效果也因為教學(xué)的內(nèi)容而發(fā)生了深度調(diào)整。在這樣的前提下，如果一味地追求教學(xué)的實際效果，忽視對基礎(chǔ)教學(xué)理念和教學(xué)體系的分析研究，將會影響教學(xué)的效率，限制學(xué)生的發(fā)展。在初中教學(xué)中，學(xué)生接觸的大多屬于基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，但是在學(xué)生步入高中以后，課改的影響下，教學(xué)中更加關(guān)注實驗素養(yǎng)、探究能力等綜合素質(zhì)的提升。也可以認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)中，多借助化學(xué)實驗等實踐性內(nèi)容引出知識點(diǎn)。這樣更利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的提升。如果教師在教學(xué)設(shè)計中無法兼顧教學(xué)體系的改變，將會直接影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，繼而影響高中教學(xué)效率的提升。

（二）實驗的重要性得到凸顯

在新課程改革之后，化學(xué)實驗的重要性得到凸顯，教材的內(nèi)容也開始從傳統(tǒng)的以說理為主的知識點(diǎn)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶒炋骄繛榛A(chǔ)展開具體闡述。因此，教學(xué)目標(biāo)也開始從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在這樣的大前提下，如果學(xué)生在初中接觸到的化學(xué)理論知識較多，但是實踐素養(yǎng)欠缺，如果在高中引導(dǎo)中教師忽視了學(xué)生的實驗素質(zhì)情況，直接按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求強(qiáng)行過渡引導(dǎo)，不僅僅不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，還可能會出現(xiàn)事倍功半的不良效果。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡?？梢?，在注重實驗的背景下，教師也有必要結(jié)合實際情況做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，從而及時轉(zhuǎn)變學(xué)生在初高中化學(xué)銜接階段的尷尬狀態(tài)。

（三）提出了更高的教學(xué)要求

時代在發(fā)展，社會對人才素養(yǎng)的要求也越來越高，因此，在課程改革的過程中，也需要兼顧社會發(fā)展對人才的需求，逐漸提高對教學(xué)的要求，這樣才能夠培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展要求的新型人才。在這樣的形勢下，高中化學(xué)教學(xué)將不得不面臨更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師也需要結(jié)合實際情況，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法開展教學(xué)引導(dǎo)，從而在引導(dǎo)中不斷優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而在進(jìn)一步分析和引導(dǎo)中提高教學(xué)的有效性。這無疑會增加課堂教學(xué)難度，如果教師不及時順應(yīng)時代發(fā)展做出改變，必將阻礙初高中化學(xué)教學(xué)實踐的銜接效果。

二、 新課程改革中初高中化學(xué)教學(xué)的銜接措施

（一）結(jié)合教材分析，做好知識體系銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，也是教師結(jié)合教學(xué)實際情況探究，把控良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在開展高中實踐之前，教師需要結(jié)合多元化的教學(xué)手段，全面分析化學(xué)知識點(diǎn)，并主動了解學(xué)生對初中化學(xué)知識的掌握情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處時，要在備課中對這部分知識進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo);當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得比較好的地方，則可以適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，或者展開簡單的拓展。通過這樣的方式，更利于教師全方位地掌握學(xué)生的基本情況，并結(jié)合實際情況巧妙地做好知識點(diǎn)之間的銜接。

例如，在講解“金屬鈉和鈉的化合物”的時候，考慮到學(xué)生在初中教材“海水中的化學(xué)”中已經(jīng)認(rèn)識到食鹽的主要成分是氯化鈉，并在海水曬鹽的過程中了解了氯化鈉等物質(zhì)的性質(zhì)和用途。但是由于學(xué)生是在初中學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，教師在高中教學(xué)階段需要先了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，才更利于后續(xù)教學(xué)實踐活動的有序開展。因此，在開展教學(xué)之前，教師需要結(jié)合初高中教材進(jìn)行對比分析，并找出其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。同時，還有必要結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些課前導(dǎo)學(xué)案。通過這樣的方式，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對初中知識點(diǎn)的掌握情況，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求做好精準(zhǔn)化關(guān)聯(lián)引導(dǎo)，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況開展備課，從而為初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)方法銜接

考慮到初高中階段的學(xué)生素質(zhì)不同，因此，在開展教學(xué)實踐活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以直觀形象的內(nèi)容作為基礎(chǔ);而高中教學(xué)中，教材的內(nèi)容變得比較抽象。在這樣的前提下，學(xué)生在初高中知識銜接的過程中，如果仍舊使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不僅僅不利于學(xué)生的健康成長，還會限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)非常大的阻礙。因此，在初高中知識銜接的過程中，有必要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)方法的有效銜接，從而幫助學(xué)生掌握知識的要點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識點(diǎn)的時候，考慮到學(xué)生在初中的時候已經(jīng)學(xué)過了一些氧化還原反應(yīng)，于是在教學(xué)實踐中，教師可以嘗試著借助以舊引新的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)過的知識點(diǎn)中逐漸拓展，從而加深對新知識點(diǎn)的理解。因此，在講解氧化還原反應(yīng)的時候，教師就可以主動融入氧化銅和氫氣的反應(yīng)，并在此反應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步滲透電子得失的概念。當(dāng)學(xué)生在舊知識的引導(dǎo)下逐漸理解本部分知識的內(nèi)容之后，教師再結(jié)合實際情況分析探究，從而讓學(xué)生可以在已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)中進(jìn)一步理解知識的深刻含義。此外，還可以借助實驗引導(dǎo)，在實驗示范中，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，并在進(jìn)一步引導(dǎo)中完善教學(xué)的內(nèi)容，繼而加深學(xué)生對知識的理解。以“氯氣及氯的化合物”為例，講解這部分知識的時候，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出氯氣的性質(zhì)和其化合物的實驗現(xiàn)象。在具體現(xiàn)象的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生理解知識的要點(diǎn)，從而加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的理解，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)過的具體知識自主探究，繼而提高教學(xué)的效率。

（三）化固定為動態(tài)，做好教學(xué)模式銜接

在新課程的影響下，高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且更關(guān)注學(xué)生個體能力的提升。因此，教材中共同的知識點(diǎn)和個性化引導(dǎo)知識點(diǎn)都有所涉及。因此，在初高中化學(xué)教學(xué)實踐銜接的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的固定教學(xué)的模式，結(jié)合學(xué)生個體情況做到動態(tài)引導(dǎo)，從而在積極地引導(dǎo)中將學(xué)生的生活經(jīng)驗、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)、化學(xué)與科技的關(guān)系等方面的內(nèi)容適當(dāng)融入教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本理念為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并帶領(lǐng)學(xué)生在實際應(yīng)用和感受中加深對化學(xué)知識點(diǎn)的理解。通過這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在小組合作中各顯神通，教學(xué)銜接工作也會在學(xué)生主動探索中得到優(yōu)化。

例如，在講解“氯氣凈水”部分知識點(diǎn)的時候，就可以先結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)的情況和學(xué)生的日常表現(xiàn)分析，將學(xué)生劃分合作小組。然后再組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，完成教師創(chuàng)設(shè)的“水廠的選擇”這一綜合實踐探究。在這一階段，學(xué)生們無需再被固定在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，而是要結(jié)合實踐情況和學(xué)過的化學(xué)知識思考，并主動在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料完成任務(wù)。在生生共同分析探討中，有利于突破初高中化學(xué)銜接階段的障礙，讓學(xué)生可以在教師打造的實踐氛圍中感悟知識的真諦。與此同時，學(xué)生在參與實踐活動的過程中，其實踐探究能力也會在學(xué)生主動參與實踐的過程中得到提高。

（四）降起點(diǎn)多鼓勵，做好心理引導(dǎo)銜接

在素質(zhì)教育的大前提下，心理健康教育的意義得到凸顯。在教學(xué)過程中，為做好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，必須重視學(xué)生的心理建設(shè)。為達(dá)到心理引導(dǎo)的目標(biāo)，教師有必要主動降低教學(xué)的起點(diǎn)，減緩初高中教學(xué)內(nèi)容之間的坡度，在層層鋪墊和循序漸進(jìn)引導(dǎo)中，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的輕松和自由，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏懼情緒。同時，也需要密切關(guān)心學(xué)生的日常表現(xiàn)，即使學(xué)生出現(xiàn)了細(xì)微的進(jìn)步，也需要積極地給予學(xué)生肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在降低起點(diǎn)、鼓勵學(xué)生的過程中，為學(xué)生做好心理引導(dǎo)和建設(shè)銜接，從而積極地推動學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的心理狀態(tài)，繼而為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在完成單元測試之后，教師無需過于關(guān)注學(xué)生的成績排名，而是要結(jié)合學(xué)生的個體情況展開個性化的引導(dǎo)。針對一些化學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要盡量結(jié)合賞識教育的理念給學(xué)生一些鼓勵性的話語，并主動降低學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)置分層練習(xí)題，從而在層層引導(dǎo)中調(diào)動學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對一些化學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)給予他們一些鼓勵，并引導(dǎo)他們完成一些更加深入的知識，從而滿足他們成長的需求，提高他們的心理感受。通過結(jié)合不同學(xué)生的實際情況對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)，做好心理建設(shè)引導(dǎo)，從而消除學(xué)生接觸更加深入的化學(xué)知識的抵觸情緒，提高教學(xué)的有效性。

總而言之，在新課程改革的重要時期，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，是保證教學(xué)效率的重要途徑，也是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。因此，在教學(xué)實踐中教師有必要結(jié)合學(xué)生的實際情況分析，從教學(xué)的不同階段分析如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。此外，還需要結(jié)合教學(xué)實際效果分析反思，從而在不斷探索中更新教學(xué)的模式，在積極反思中提高教學(xué)的效率。

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作者簡介：

鮑十姐，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中學(xué)。