初中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的運(yùn)用

鄭志廣

【摘 要】 隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中化學(xué)的教育目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。教師可以通過探究式教學(xué)法有效地發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。探究式教學(xué)法能夠有效突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題探究的技巧，以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。下文筆者將提出如何在在初中化學(xué)教學(xué)科學(xué)的運(yùn)用探究式教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) ?探究式教學(xué) ?教學(xué)策略

當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，不少學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)出缺乏興趣。對此，教師可以嘗試將探究式教學(xué)法運(yùn)用于初中化學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對問題思考和探究的方式。通過對問題探究技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)去分析問題，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力。探究教學(xué)法作為近年來新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，對學(xué)生思維發(fā)展和培養(yǎng)具有很大的優(yōu)勢，通過問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，將枯燥的知識生動化、形象化。

一、基于興趣好奇型的探究教學(xué)

教師在組織初中化學(xué)課堂的過程中，要充分把握學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特征，教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心為著手點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)。

以九年級上冊《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》這一課時的學(xué)習(xí)為例，隨著素質(zhì)教育的提出，學(xué)生的綜合素質(zhì)受到了教師越來越多的重視，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)也成了化學(xué)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中重要的板塊。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過親手實(shí)踐真正認(rèn)識和了解化學(xué)這一門學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)生第一次走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對一切未知的事物都感到好奇，充滿興趣。對此，教師可以巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生開放化學(xué)式之前為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的講解，學(xué)生在記下這些基礎(chǔ)知識，進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之后，教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行提問，例如：“哪位同學(xué)可以找到燒杯？”在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生將燒杯和量杯兩個物品混淆，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)拿出了兩種不同的杯子，接下來教師引導(dǎo)大家進(jìn)行自主探究：“就到底哪一個才是我們要的燒杯？”通過這樣的方式利用學(xué)生的好奇和接觸新鮮事物的興趣，巧妙地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、基于解密真理型的探究教學(xué)

教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生抽絲剝繭地找出問題最終的答案。這樣發(fā)現(xiàn)真理的過程也會更加有趣，學(xué)生參與的積極性也會大大提高。解密真理性的探究教學(xué)方法，利用學(xué)生對答案正確性和準(zhǔn)確性最本質(zhì)的探究進(jìn)行活動組織，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的探索熱情，并培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。久而久之，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中會養(yǎng)成不斷質(zhì)疑和尋求真理的好習(xí)慣。

以九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》為例，在這一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生將會學(xué)習(xí)世界的本質(zhì)：世界到底是怎樣形成的？構(gòu)成世界的物質(zhì)有哪些？在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將抽象的知識變?yōu)榫唧w，將宏大的命題變得細(xì)小。這些就要求學(xué)生在不斷試錯的過程中，進(jìn)行對真理的探究和修改。對此，教師在教學(xué)的過程中可以通過層層追問，設(shè)置難度梯度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。在解答的過程中，學(xué)生會一次又一次的對之前的答案進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，最終逐漸接近真理，學(xué)生通過個人親身的實(shí)踐和不斷的修改，最終所得出的結(jié)論會記憶深刻，學(xué)生會將這些科學(xué)的知識點(diǎn)牢牢記在腦海當(dāng)中。

三、基于矛盾分析型的探究教學(xué)

任何事物都有兩面性，而對事物的探究活動是一個矛盾的過程，是一個螺旋式上升的過程。教師可以在抓住初中化學(xué)教學(xué)中矛盾點(diǎn)的前提之下引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提出質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考的能力。久而久之，學(xué)生就能夠?qū)W會從矛盾中找到事情的突破口，從而提升解決問題的能力。

以教學(xué)《鹽和化肥》這一課為例。在這一單元中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生去探究課題一《生活中常見的鹽》，而這時首先躍入學(xué)生腦海的內(nèi)容，就是生活中我們常吃的食用鹽，或者生理鹽水等常見的物品。但緊接著，教師列舉出了一些不常見的鹽，這時，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣。緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生共同探究這些問題，在課題二當(dāng)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)肥料，而這些化學(xué)肥料當(dāng)中也有鹽的成分和一些雜質(zhì)。有一些想象力豐富，創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)生便提出了質(zhì)疑：“為什么化學(xué)肥料當(dāng)中含有鹽的成分和元素？但是卻不能夠食用，不然反而還會害人，而生活中的鹽，為什么又不能像肥料一樣用來肥沃土壤的，這難道不是有些矛盾的嗎？”在聽了學(xué)生這樣的分析之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、找出矛盾并解決問題的過程。教師培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力，最終在合力探究的過程當(dāng)中解決了這一問題。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法是以初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為核心的、科學(xué)有效的教學(xué)方法。對此教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的疑問并進(jìn)行解答。實(shí)踐操作性是初中化學(xué)知識較為突出的特點(diǎn)之一，對此教師要給予學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，增強(qiáng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。

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