幼兒區(qū)域游戲指導(dǎo)之我見(jiàn)

陳玲

【摘 要】 區(qū)域游戲是課程游戲化理念下幼兒園游戲的主流，幼兒是區(qū)域游戲的主角。教師在這場(chǎng)戲中也要適時(shí)找到自己的位置，教師要根據(jù)幼兒所處的具體情況，“三頭六臂”靈活使用觀(guān)察傾聽(tīng)，提供環(huán)境的“順”勢(shì)策略，或展示、評(píng)價(jià)、分享的“引”導(dǎo)策略，或身份介入的“推”動(dòng)策略對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，努力引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 順 ?引 ?推 ?區(qū)域游戲

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，《指南》指出：“要珍視游戲的價(jià)值，要盡量創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲，主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中。”每一個(gè)幼兒都有自己的興趣愛(ài)好，已有經(jīng)驗(yàn)，這些隨時(shí)都會(huì)在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中以自然的形式呈現(xiàn)。《綱要》指出：教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹凇白杂伞⒆灾?、愉悅、創(chuàng)造”的課程游戲話(huà)理念引領(lǐng)下，區(qū)域游戲已經(jīng)成為當(dāng)今幼兒園活動(dòng)的主流。區(qū)域游戲中幼兒唱主角，那如何發(fā)揮教師在幼兒區(qū)域游戲時(shí)的作用？教師在幼兒的區(qū)域游戲中如何引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展？是“順”是“引”還是“推”，如何合理使用這些策略才能讓幼兒區(qū)域游戲更有價(jià)值？

一、“順”的策略，讓幼兒游戲自然發(fā)生

“順”，即不干預(yù)也不打擾，在幼兒游戲時(shí)以觀(guān)察和傾聽(tīng)為主，適時(shí)地為幼兒提供合適的材料、氛圍，讓幼兒根據(jù)興趣和需要去開(kāi)展活動(dòng)。“順”的策略適用于幼兒生成新主題區(qū)域游戲的情況。

1. 抓住生活中幼兒的興趣點(diǎn)

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，沒(méi)有興趣就不可能有真正主動(dòng)、持續(xù)的游戲。而幼兒感興趣的事物都與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境息息相關(guān)。例如，種植區(qū)的一對(duì)小葫蘆成了新寵，葫蘆的形狀就像8，晃一晃還會(huì)發(fā)出聲音，一個(gè)葫蘆是綠色的，一個(gè)是黃色的。他們對(duì)葫蘆產(chǎn)生了濃厚的興趣?？吹轿矣脪叽a的方式打開(kāi)了視頻，紛紛問(wèn)：老師只要手機(jī)拍一下就放電影了嗎？他們對(duì)這樣的信息傳遞方式產(chǎn)生了興趣。午餐散步時(shí)總喜歡撿地上的落葉，喜歡在樹(shù)洞里找螞蟻。他們對(duì)落葉和小螞蟻感興趣。我們把幼兒的興趣點(diǎn)引入?yún)^(qū)域游戲中，逐步探究，深入了解，生成了更多關(guān)于葫蘆、二維碼、樹(shù)葉和螞蟻的游戲。生活中的幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)時(shí)在發(fā)生，我們老師一定要做個(gè)有心人，像攝影師、畫(huà)家一樣，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。生活中“順”著興趣出發(fā)，幼兒活動(dòng)才能生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)靈氣、充滿(mǎn)創(chuàng)意地發(fā)生。

2. 了解幼兒的前知識(shí)和前經(jīng)驗(yàn)

幼兒來(lái)自于每個(gè)不同的家庭，他們的生活軌跡不同，家庭教育的方式也不同，因此幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都不同。這些已有經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)在幼兒園活動(dòng)中完全展現(xiàn)。例如在順著幼兒對(duì)信息傳遞的興趣開(kāi)展主題區(qū)域活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)我們對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平預(yù)估過(guò)高，實(shí)際上幼兒對(duì)現(xiàn)在廣泛使用的微信二維碼、快遞單等并不了解。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于信息傳遞方式的調(diào)查表，調(diào)查了你知道哪些信息傳遞方法？你會(huì)使用這些方法嗎？怎樣使用？調(diào)查后發(fā)現(xiàn)幼兒們知道寫(xiě)信、信鴿、打電話(huà)、發(fā)微信、等信息傳遞的方式，會(huì)使用打電話(huà)，發(fā)微信的方式。了解了幼兒們對(duì)信息傳遞的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)水平，前期我們?cè)趨^(qū)域游戲時(shí)開(kāi)展了紙杯電話(huà)、寫(xiě)給好朋友的信、我的二維碼等活動(dòng)，后期根據(jù)幼兒的探究情況逐步深入?！绊槨敝變旱囊延薪?jīng)驗(yàn)，區(qū)域游戲才能有序開(kāi)展。

3. 創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第二位老師，幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步接受和學(xué)習(xí)的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，教師就要提供種類(lèi)多樣的、便于操作的材料給予幼兒探索的物質(zhì)支持。在遇見(jiàn)“信”福主題區(qū)域游戲中，我們利用幼兒感興趣的超級(jí)飛俠作為區(qū)域標(biāo)記，從區(qū)域插牌到活動(dòng)都以超級(jí)飛俠的情境進(jìn)行，全方位利用教室地面、桌面、墻面、空中空間進(jìn)行材料擺放、游戲設(shè)置、作品展示。同時(shí)給幼兒出創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍讓幼兒快樂(lè)享受區(qū)域游戲的樂(lè)趣，除非必要，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲探索不加以干預(yù)、不輕易打斷、不歸為錯(cuò)誤。在物質(zhì)和心理雙重環(huán)境作用下，確保幼兒區(qū)域游戲順利展開(kāi)。

二、“引”的策略，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為集體經(jīng)驗(yàn)

“引”的策略，即教師觀(guān)察游戲活動(dòng)中的個(gè)人行為，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為集體經(jīng)驗(yàn)。幼兒的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)因人而異，有些幼兒善于觀(guān)察、博聞多見(jiàn)，了解較多的知識(shí)，有些幼兒所了解的內(nèi)容比較狹隘，這就可能在同一游戲中不同幼兒有不同的經(jīng)驗(yàn)和想象。“引”的策略，對(duì)于均衡幼兒經(jīng)驗(yàn)起到了較好的作用，適用于在區(qū)域游戲中幼兒之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大的情況。

1. 提供步驟圖，展示幼兒作品

幼兒的學(xué)習(xí)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)的。在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異較大的情況下，區(qū)域游戲時(shí)可以提供多種步驟圖：可以是完整的步驟圖，可以是操作難點(diǎn)的步驟圖，也可根據(jù)幼兒的能力，分別提供平面或立體步驟圖。同時(shí)將幼兒的美工、記錄表等表征作品進(jìn)行展示。經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的幼兒可以根據(jù)步驟圖和模仿學(xué)習(xí)他人作品，逐步完善自己的作品，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 共同評(píng)價(jià)分享，均衡幼兒經(jīng)驗(yàn)

（1）視頻、照片、現(xiàn)場(chǎng)展示

在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師大多時(shí)間的是作為一個(gè)觀(guān)察者和傾聽(tīng)者參與其中。我們要有目的地進(jìn)行觀(guān)察，要在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？使用了哪些材料？發(fā)生了哪些對(duì)話(huà)？遇到了什么困難？采用什么方法解決？同時(shí)可以利用拍攝工具，拍攝有價(jià)值的視頻或者照片。利用區(qū)域游戲講評(píng)時(shí)間，根據(jù)視頻、照片共同進(jìn)行問(wèn)題分析、商討解決辦法、分享成功經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)意玩法也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

（2）教師引導(dǎo)，幼兒講述

教師是種植幼兒美好感覺(jué)的土壤。如果土壤營(yíng)養(yǎng)豐富，你的莊稼會(huì)長(zhǎng)得茂盛;如果土壤貧瘠，莊稼就顆粒無(wú)收。教師要根據(jù)自己所看到的和聽(tīng)到的，給幼兒提供發(fā)現(xiàn)更多、挖掘更深和建構(gòu)更高級(jí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也要引導(dǎo)幼兒來(lái)講述分享自己的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。例如在植物角觀(guān)察記錄發(fā)現(xiàn)幼兒僅僅是繪畫(huà)植物的外形，且每次都雷同后。我提問(wèn)：除了可以記錄小苗的樣子，在這些小苗逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程中我們還可以記錄下什么呢？有幼兒提出可以記錄高度，我繼續(xù)追問(wèn)：可以用什么來(lái)測(cè)量高度呢？他們想了很多工具：魔尺、皮尺、三角尺·····第二天大家就帶來(lái)了各種各樣的尺子進(jìn)行測(cè)量。有個(gè)幼兒的測(cè)量記錄出現(xiàn)了單位cm，原來(lái)他在工程師爸爸的圖紙上看到了這樣的單位，我就邀請(qǐng)他給大家科普cm代表什么，逐漸，其他幼兒的記錄表中也增加了cm。

三、“推”的策略，點(diǎn)撥幼兒游戲向更高水平發(fā)展

“推”的策略，即幼兒在出現(xiàn)難以解決的困難的時(shí)候，以教師的身份演繹解決方案，將游戲推向更高水平?！巴啤钡牟呗赃m用于區(qū)域游戲中幼兒停滯不前、簡(jiǎn)單重復(fù)或想要放棄的時(shí)候。

1. 示范正確的做法

在各種聲色絢麗的玩具當(dāng)?shù)赖慕裉欤變簣@區(qū)域中所投放的一些低結(jié)構(gòu)材料在投入初期很難吸引幼兒，容易被忽視。這時(shí)候，作為教師我們可以示范使用材料并向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)，讓孩子從模仿我們開(kāi)始，當(dāng)孩子對(duì)材料逐步產(chǎn)生興趣并開(kāi)始創(chuàng)造“哇”時(shí)刻時(shí)，教師就能適時(shí)地退出。示范“推”動(dòng)，能在區(qū)域中創(chuàng)造出新的游戲。

2. 創(chuàng)造或增加挑戰(zhàn)

區(qū)域游戲還存在繼續(xù)深入探究的可能，但是現(xiàn)有條件下孩子們難以繼續(xù)深入，這時(shí)教師要適時(shí)為其創(chuàng)造或增加挑戰(zhàn)，將游戲“推”向更高水平。例如孩子們?cè)诳催^(guò)小船過(guò)河實(shí)驗(yàn)后都覺(jué)得很神奇，也想要試一試。于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了實(shí)驗(yàn)紙船、鐵盤(pán)小河和各種各樣的溶液，并且設(shè)計(jì)了“誰(shuí)能開(kāi)動(dòng)小船”的記錄表，幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在記錄表進(jìn)行記錄，能成功的溶液打√，不能成功的打×。多次嘗試后幼兒發(fā)現(xiàn)洗潔精、洗發(fā)水、沐浴露、洗衣液能開(kāi)動(dòng)小船，但是有時(shí)能成功開(kāi)到對(duì)岸，有時(shí)只能開(kāi)出一小段距離，有時(shí)開(kāi)到一半就下沉了。多次實(shí)驗(yàn)均不能達(dá)到預(yù)期效果后，我感受到了孩子們有些氣餒，想要放棄了。于是根據(jù)他們遇到的問(wèn)題，我重新設(shè)計(jì)了“怎樣開(kāi)得遠(yuǎn)”記錄表。只提供洗潔精一種溶液和尺子，在記錄表上記錄溶液滴在小船的什么位置和小船開(kāi)出去的距離。孩子們根據(jù)新的記錄表進(jìn)行新的嘗試，多次實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)原來(lái)只要把洗潔精滴在小船的圓洞處，就能順利開(kāi)到對(duì)岸。成功經(jīng)驗(yàn)分享后，慢慢的孩子們還升級(jí)了游戲，進(jìn)行了不同溶液滴在小船圓洞處，同時(shí)起航，哪艘小船開(kāi)得最遠(yuǎn)的比賽。在幼兒游戲停滯不前的時(shí)候“推”一把，成功讓幼兒根據(jù)新的線(xiàn)索進(jìn)行了新的嘗試，收獲新的經(jīng)驗(yàn)，不僅讓游戲順利開(kāi)展下去，還解鎖了新的玩法。

在幼兒的區(qū)域游戲中，教師只有眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，把握時(shí)機(jī)， “三頭六臂”靈活使用“順”“引”“推”的策略進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓幼兒在區(qū)域游戲的過(guò)程中獲得成功感、滿(mǎn)足感、自信心，才能讓區(qū)域游戲開(kāi)展得有聲有色，讓幼兒對(duì)世界更多、更新、更精彩的認(rèn)識(shí)。