群文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：在新的教學(xué)理念和中學(xué)語文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，閱讀教學(xué)成了中學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，其中，群文閱讀的開展對提升學(xué)生文化素養(yǎng)與精神素養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。文章對初中語文教學(xué)中開展群文閱讀的可行性進行分析，對群文閱讀教學(xué)活動開展現(xiàn)狀進行思考，最后嘗試探究出一系列有針對性的教學(xué)策略，以期提高初中生閱讀的積極性與主動性，為語文教學(xué)注入更多新意與活力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);群文閱讀;策略探究

一、 前言

群文閱讀是教師進行語文教學(xué)活動時經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它是指教師圍繞一個主題將多個文本組織在一起，進行文本的解構(gòu)和重組的一種閱讀模式。將這種模式融入初中語文教學(xué)中，不僅能豐富學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與語言表達能力，還能增強學(xué)生對文本的理解深度，促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 初中語文開展群文閱讀的可行性分析

（一）群文閱讀契合部編教材閱讀理念

新課標要求，語文教學(xué)要重視學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀面的擴大、閱讀品位的提升，要少做題、多讀好書。部編版教材中針對初中生閱讀量不達標、知識面窄等問題，設(shè)計了“三位一體”的學(xué)習(xí)體系，將課內(nèi)閱讀適當(dāng)向課外延伸，從而實現(xiàn)學(xué)生對不同主題、體裁、風(fēng)格文章理解能力的提升，這一點與群文閱讀教學(xué)理念存在許多相通之處。此外，教材中傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚紅色革命文化的內(nèi)容，能夠通過群文閱讀方式實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的擴展，從而為學(xué)生提供更加寬廣的閱讀學(xué)習(xí)空間。

（二）群文閱讀契合課程標準閱讀期待

新課標的不斷落實，為初中語文教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，在以往閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師注重講解課文的精講，將提升學(xué)生成績放在首位，極大地縮減了學(xué)生的閱讀時間，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不理想。而群文閱讀教學(xué)的引入，不僅能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取到豐富的知識，還實現(xiàn)了精神素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升，有利于學(xué)生思維能力、閱讀能力、實踐能力的增強。此外，群文閱讀的議題主要來源于部編教材，是對文章要素的提煉、文章內(nèi)容的細化、文章框架的擴展，為教師設(shè)計語文教學(xué)方案提供依據(jù)，也為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 初中語文與群文閱讀有機結(jié)合的教學(xué)策略

（一）群文閱讀開展現(xiàn)狀分析

許多初中階段語文教學(xué)的閱讀教學(xué)模式仍停留在多讀書的說教上，并沒有將有效的閱讀方案落實到位，導(dǎo)致課內(nèi)閱讀無法實現(xiàn)向課外內(nèi)容的有效延伸，使得學(xué)生沒辦法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師在不完全了解學(xué)生特點的情況下，進行閱讀方案的制定，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏活力與新意，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動性。此外，部分初中語文教師對議題的設(shè)置與認知存在一定偏差，導(dǎo)致議題內(nèi)涵缺乏實際應(yīng)用價值，從而影響了語文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。還有一部分教師認為群文閱讀只是將教材中的文章與課外文章關(guān)聯(lián)起來，導(dǎo)致語文教學(xué)與群文閱讀無法得到有效結(jié)合，進而導(dǎo)致議題的選擇較為混亂，妨礙實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)與精神素養(yǎng)的提升，不利于初中語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）有機結(jié)合策略

1. 精準定位議題，引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀

議題是衡量初中語文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)是否有機結(jié)合的重要標準，在選擇閱讀體裁、風(fēng)格、主題時，應(yīng)注重文章議題的開放性與可議性，從而為學(xué)生提供更多的思考、探討空間。與此同時，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在認知上的偏差，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。在定位議題時，可根據(jù)文章體裁、意象表達方式、作者入手，以此引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀。首先，從題材入手。部編版初中語文教材中的文章與詩歌在題材上包括人生哲理、山水風(fēng)景、感恩懷舊等，以此作為群文閱讀的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容語言風(fēng)格、中心思想、表達方式的理解。例如，以“詩詞中的游子”為議題，可選擇部編版七年級上冊的《次北固山下》、八年級上冊的《黃鶴樓》與九年級上冊的《鄉(xiāng)愁》進行文本組合，并運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感悟他鄉(xiāng)游子的心情與情感，“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”“日暮相關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”中的“大雁”“煙波”“郵票”均體現(xiàn)作者當(dāng)時思念家鄉(xiāng)的心情與情感，通過對這些意象的講解，能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的認識，從而激發(fā)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。其次，從表達意象入手。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住教材內(nèi)容的含義，可進一步理解內(nèi)容整體的基調(diào)，促使學(xué)生運用自身語言抒發(fā)對文章思想感情的理解。例如，七年級上冊的《天凈沙 秋思》，其中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩人共使用10個意象表達哀傷、惆悵的心情，進而凸顯出詩詞蘊含的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過不斷積累寫作意象，能夠有效加強自身的閱讀能力，從而充分體現(xiàn)群文閱讀議題的重要性。最后，從作者入手。部編版初中語文教材中的詩詞作者包括李白、陸游、杜甫等，散文作者包括魯迅、朱自清、老舍、冰心等，作者寫作風(fēng)格受到生活背景與時代的影響，表達的中心思想感情存在差異，又有許多相通之處。例如，冰心的《荷葉·母親》、胡適的《我的母親》，均表達了作者對母親的思念之情。教師將作者不同但中心思想感情相同的文章、詩詞組合成群文閱讀文本，可讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到不同的表現(xiàn)手法，有利于學(xué)生閱讀知識的深化與轉(zhuǎn)化。

2. 加強學(xué)校引領(lǐng)，合理安排群文閱讀課時

充分發(fā)揮出學(xué)校組織與引領(lǐng)作用，加強對語文教師隊伍的培訓(xùn)。教師是語文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)有機結(jié)合的關(guān)鍵，一方面，學(xué)校應(yīng)積極舉辦群文閱讀教學(xué)研討會，增強對群文閱讀教學(xué)活動開展的支持力度，讓教師在相互交流與溝通的過程中轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，積極運用創(chuàng)新性思維設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案與內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。另一方面，開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)。鼓勵教師在業(yè)余時間參加學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)活動，自行選擇線上或線下的培訓(xùn)方式，以此豐富教師的群文閱讀教學(xué)方法，促使教師將理論方法運用到教學(xué)實踐中，從而實現(xiàn)教師整體專業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力的提升。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)群文閱讀教學(xué)活動實際開展情況，合理分配閱讀課時，避免學(xué)生閱讀時間被大量占用。同時，鼓勵教師思考教材內(nèi)容與群文內(nèi)容之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容進行重新整合，并合理安排單元課程時間，以此充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，為提升學(xué)生文化素養(yǎng)做好鋪墊工作。

3. 強化文本串聯(lián)，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

一方面，教師應(yīng)注重語文教學(xué)總體目標與群文閱讀教學(xué)目標的整合，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富與閱讀文本組織的強化。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》時，可選擇七年級下冊的《天降大任于是人也》、與八年級上冊的《春望》作為群文閱讀的文本組合。其中，《曹劌論戰(zhàn)》主要是讓學(xué)生了解作戰(zhàn)戰(zhàn)略、思想，感悟作者的愛國精神，促使學(xué)生將詩詞中的思想感情內(nèi)化于心，擁有勇于克服困難的精神;《天降大任于是人也》主要是引導(dǎo)學(xué)生體會言辭流露出的真情實感，促使學(xué)生將學(xué)到的表達手法運用到日后的寫作中;《春望》從側(cè)面表現(xiàn)出詩人的愛國之情，促使學(xué)生理解如何使用此類技巧，從而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富。因此，切實強化群文閱讀文本，重新組合初中語文教材內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在閱讀內(nèi)容的同時，自然會產(chǎn)生閱讀的熱情，有利于推動閱讀課堂高效發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)有層次地選擇教材中的文本，在認識教材與群文閱讀關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與總體能力水平，有層次、有目的的組合文本，從而為提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，在九年級下冊《孔乙己》教學(xué)過程中，教師選擇題材、思想與《孔乙己》相似的文章作為群文閱讀文本，如九年級上冊《范進中舉》、九年級下冊《變色龍》等。首先，介紹小說要素與文章背景、人物構(gòu)成、情節(jié)變化等;其次，選取不同文章中相似的片段作為重點講解的內(nèi)容，讓學(xué)生明確小說的獨特之處;最后，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而不僅充分發(fā)揮出豐富文本資源的優(yōu)勢，還培養(yǎng)學(xué)生分析能力、表達能力、閱讀能力。

4. 加強教師引導(dǎo)，落實群文閱讀教學(xué)目標

一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用，促使學(xué)生進行交流、討論、回答。在教學(xué)實踐中，切勿為完成群文教學(xué)目標而不斷壓縮學(xué)生自主閱讀、思考討論的時間，同時尊重學(xué)生個體差異性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)群文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。另一方面，靈活運用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，確保語文教學(xué)目標與群文教學(xué)措施的落實。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》時，教師可向?qū)W生提問“兩篇文章在表達生活與學(xué)習(xí)的方式上有何不同？借助的事物又是什么？”從而引發(fā)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生回答問題，實現(xiàn)學(xué)生閱讀速度、文章理解能力、主旨領(lǐng)會能力的提升。與此同時，將余華的作品《活著》引入群文閱讀課堂中，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識體會作者在表達內(nèi)容、表達方式上的不同，落實新課標下初中語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)目標與措施，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。

四、 結(jié)論

綜上所述，不斷深化的素質(zhì)教育改革，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求重視學(xué)生語文知識的積累、語文知識的運用以及思維習(xí)慣的養(yǎng)成，語文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)模式改革的重要突破，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供新的途徑與思路。因此，教師應(yīng)努力通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，樹立正確的人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

楊潔，陜西省西安市，西安工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。