小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要組成部分，新形勢下只有創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法，才能提高教學(xué)成果。這篇文章以群文閱讀為核心，首先指出教學(xué)特征和重要意義，然后介紹了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)流程，并分析了教學(xué)中存在的問題和提高教學(xué)效果的策略，以供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)特征;教學(xué)流程;策略

群文閱讀，就是教師和學(xué)生圍繞著一個主題，選擇多篇文章進行閱讀，在主題的理解感悟上達成共識。近年來，隨著教育改革工作的推進，語文教學(xué)突出了教材整合、單元整合的特點，但系統(tǒng)性依然缺乏。群文閱讀倡導(dǎo)多文本閱讀教學(xué)，體現(xiàn)出多文本閱讀的價值，促使學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。以下作者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實踐，探討了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的方法急策略，供大家參考和借鑒。

一、 群文閱讀的教學(xué)特征和重要意義

（一）教學(xué)特征

一是主題明確。群文閱讀里的“群文”，并不是多篇文章的簡單疊加，而是具有相同的主題，通過閱讀能培養(yǎng)學(xué)生某一方面的認知。例如：想要培養(yǎng)學(xué)生的家國思想，就要選擇和熱愛國家、熱愛家鄉(xiāng)、為家國做貢獻有關(guān)的文章;想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，就要選擇表現(xiàn)手法、修飾手法不同的文章，從中進行參考借鑒;想要讓學(xué)生認識不同體裁，就要選擇散文、詩歌、議論文等文章，掌握這些文章的形式和特征。

二是多文共讀。精讀細讀，是為學(xué)生提供一篇文章或一個段落;而群文閱讀，則是提供多篇文章素材，從表面上來看是一篇和多篇的區(qū)別。實際上，群文閱讀教學(xué)中，教師提供明確的主題和任務(wù)后，學(xué)生反而不會察覺到不同文章之間的差異，最大程度上發(fā)揮出資源整合的優(yōu)勢。

（二）重要意義

第一，培養(yǎng)閱讀興趣。群文閱讀的兩個革新之處，一是顯著增加了閱讀量，二是壓縮了教師講課時間，為學(xué)生閱讀做出讓步。小學(xué)生受到身心發(fā)育的影響，對閱讀有較強的欲望，但不喜歡分析，也不愿教師過多講解。因此，群文閱讀符合小學(xué)生的閱讀特點，能培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀期間，教師合理設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，還可以培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

第二，開闊學(xué)生視野。語文作為語言類課程，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)不能局限在教材內(nèi)容上，還應(yīng)該增加課外閱讀量，來開闊視野、積累素材，從閱讀中得到快樂。群文閱讀教學(xué)，教師為學(xué)生選擇多篇優(yōu)質(zhì)文章，學(xué)生能接觸到更多的文本，感受到閱讀帶來的美。

第三，增強理解能力。群文閱讀的落腳點還是“閱讀”，同時配合交流合作，解決教師提出的問題，完成教學(xué)目標。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生相互合作，進行組內(nèi)討論;或者學(xué)生和教師互動，進行成果展示。不論哪種方式，都能鍛煉學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生表達自己的觀點，從而形成多元化思維，突出學(xué)生的主體地位。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)流程

（一）篩選主題

群文閱讀有明確的主題和目的，這也是教師篩選文章必須滿足的條件。群文閱讀前，教師要根據(jù)主題內(nèi)容選擇文章，同時考慮到文章難易程度，確保學(xué)生能讀懂、能理解。以景物描寫類的群文閱讀教學(xué)為例，通過閱讀不同的文章，掌握景物描寫技巧和方法。選擇文章包括：第一，《丑小鴨》，使用自然樸素的文筆，介紹了丑小鴨的生活，以及流水、草叢的生活環(huán)境，有利于學(xué)生融入情境，和丑小鴨產(chǎn)生共鳴。第二，《趙州橋》，通過細節(jié)刻畫，對趙州橋進行描寫，同時介紹了外觀和工藝，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗。將多篇文章組合起來，重點分析景物描寫的方法，就能感受到不同的表達方式、不同的寫作風(fēng)格。

總結(jié)起來，群文閱讀選擇文章時，應(yīng)遵循求同存異的原則，既要保證主題的一致性，又要選擇不同體裁類型的文章，避免千篇一律，否則就會失去借鑒價值，削弱了對學(xué)生的啟發(fā)作用。

（二）分配任務(wù)

小學(xué)生的閱讀能力有限，把握文章的風(fēng)格、作者的思想，對小學(xué)生而言有一定難度。群文閱讀教學(xué)中，必須考慮到學(xué)生的認知能力，通過設(shè)置問題、提供線索，促使學(xué)生快速進入閱讀環(huán)境，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。如此教學(xué)，即使閱讀能力較差的學(xué)生，也能在閱讀中獲得收益。以如何編寫故事為例，閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點有三個：一是角色塑造，二是情節(jié)構(gòu)建，三是寫作技巧。可以選擇《曹沖稱象》《我要的是葫蘆》《陶罐和鐵罐》等文章，在群文閱讀中設(shè)置以下問題：①哪一篇文章給你的印象最深刻？②分析文章的寫作手法;③利用這一手法嘗試創(chuàng)作一個故事。其中，《陶罐和鐵罐》就是在大量對白中，刻畫角色的性格特點，突出陶罐的冷靜沉著、鐵罐的驕傲自大。

總結(jié)起來，群文閱讀分配任務(wù)時，應(yīng)合理設(shè)置問題進行引導(dǎo)，降低學(xué)生的閱讀難度，更好地理解文章內(nèi)容。如此，學(xué)生能更好地適應(yīng)閱讀教學(xué)節(jié)奏，積極融入教學(xué)情境中。

（三）合作交流

群文閱讀的優(yōu)勢明顯，但也存在缺點，和單篇文章閱讀相比，閱讀量增大，對學(xué)生的邏輯思維、信息處理能力提出高要求。學(xué)生在群文閱讀中，整理提煉的內(nèi)容明顯增多，可能遺漏掉重要的信息。為了解決這個問題，群文閱讀通常采用小組合作教學(xué)模式，每個小組4～6名學(xué)生。完成閱讀任務(wù)時，發(fā)揮出小組成員的集體力量和智慧，既能減輕每個學(xué)生的工作量，又能提高閱讀效率和質(zhì)量，還能分享想法和感悟。

總結(jié)起來，群文閱讀教學(xué)中，采用小組合作交流模式，一方面能為學(xué)生減負，小組成員共同分擔(dān)閱讀任務(wù)，降低閱讀難度。另一方面通過交流互動，可以實現(xiàn)信息共享，開闊學(xué)生的思路，進一步提高閱讀質(zhì)量。

（四）鞏固練習(xí)

對群文閱讀進行鞏固練習(xí)，是評價教學(xué)成果的一種手段。因為閱讀是一個不可見的過程，學(xué)生讀了多少、收獲多少，并不能直接呈現(xiàn)出來，難以定量評估。通過鞏固練習(xí)，跟蹤閱讀結(jié)果，可實現(xiàn)檢驗?zāi)康?。例如：讓學(xué)生對本次群文閱讀活動進行評價，指出自身閱讀成果和不足，在班級內(nèi)進行討論。針對某一項閱讀能力的培養(yǎng)，教師可要求學(xué)生課外尋找一篇文章，用學(xué)到的技能進行鑒賞，分析作者情感、寫作書法等。

三、 群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

新課改深入推進，為語文教學(xué)觀念和方法的創(chuàng)新鑒定基礎(chǔ)，但仍有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。在群文閱讀教學(xué)中，將大量時間花費在字詞理解上，忽視了知識的整合與遷移;過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的主觀能動性;過分強調(diào)理論知識，將學(xué)生的綜合能力、思維能力培養(yǎng)拋在腦后。

（二）學(xué)生的主動性不強

群文閱讀教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者、管理者的身份，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師成為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生講解的時間長，學(xué)生自我感悟的時間少，而課后學(xué)生的自覺性差，不僅降低了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀材料選擇不當(dāng)

一方面，教師選擇閱讀內(nèi)容時，沒有考慮到學(xué)生的認知、理解能力，過于主觀性選擇，提高了閱讀理解難度，會打擊學(xué)生的興趣和信心。另一方面，選擇閱讀文章時，關(guān)注數(shù)量、忽視質(zhì)量，就可能存在亂組合的現(xiàn)象，沒有遵循主題一致性的原則，也會影響教學(xué)效果。

四、 小學(xué)語文提高群文閱讀教學(xué)效果的策略

（一）梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)中，不僅要理解文章內(nèi)容，還要從不同角度、不同層次分析文章，學(xué)習(xí)人物刻畫方法、寫作技巧等。在教師的引導(dǎo)下，梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，采用對比的形式，更加清晰地把握文章內(nèi)容。以《望廬山瀑布》《日月潭》《黃山奇石》等為例，描寫了不同風(fēng)景，能產(chǎn)生不同感受，抒發(fā)出對美景的喜愛之情。在閱讀時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何描寫景物的，又是如何抒發(fā)情感的。學(xué)生在分析過程中，能獲得清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于理解文章內(nèi)容，把握這一類文章的主題。

（二）讀寫結(jié)合提高效率

小學(xué)語文教學(xué)，讀和寫既相互獨立、又密切關(guān)聯(lián)。群文閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動，通過練筆鞏固閱讀中學(xué)到的知識技巧，豐富內(nèi)心情感的表達方式。以《慈母深情》《父愛之舟》等文章為例，可以記錄下印象深刻的句子，說明打動自己的原因。然后以自己的父母、親人、朋友為例，對人物進行刻畫描寫，真摯抒發(fā)內(nèi)心情感，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而提高群文閱讀的教學(xué)效果。

（三）整合已有知識體系

小學(xué)生的世界觀、價值觀尚未成熟，受到外界環(huán)境的影響，很容易做出好或壞的反應(yīng)。在群文閱讀教學(xué)中，可對學(xué)過的知識進行整合，對學(xué)生的思想行為進行正向引導(dǎo)。以《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》為例，文章結(jié)構(gòu)和寫作對象不同，共同點均是以自然為主題，描寫了動物和植物，感受大自然的魅力，產(chǎn)生敬畏生命的情感。教學(xué)時，教師可為學(xué)生播放PPT課件，認識不同季節(jié)的植物和動物，了解它們的生活習(xí)性，通過總結(jié)歸納，明確文章之間的關(guān)聯(lián)性。

（四）聯(lián)系真實生活場景

語文來源于生活，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系真實生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，將課本知識轉(zhuǎn)化為自我財富。以《守株待兔》《葉公好龍》等文章為例，均是通過寓言故事的形式，告訴人們一個道理。閱讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，和小動物溝通、分享生活樂趣，通過對話的形式表現(xiàn)出來。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀能培養(yǎng)閱讀興趣、開闊學(xué)生視野、增強理解能力，是一種有效的閱讀教學(xué)手段。文章從篩選主題、分配任務(wù)、合作交流、鞏固練習(xí)四個方面，介紹了群文閱讀教學(xué)流程;針對存在的問題，提出幾點建議和策略。希望通過文章，為實際教學(xué)活動提供借鑒，促進教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提高。

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作者簡介：

王艷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣西關(guān)小學(xué)。