淺談自然材料在區(qū)域中的運(yùn)用

耿裕輝

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！辈┪镳^的組織與開展正符合這一要求，而材料的選擇是活動(dòng)開展的靈魂和核心。一個(gè)好的材料能夠使孩子充分地開動(dòng)大腦，發(fā)揮想象力，想象出多種多樣關(guān)于材料的新鮮玩法，也能夠一心一意地投入到活動(dòng)中去，讓孩子在以后的人生道路上受益。所以，為了能夠使每一個(gè)材料都能發(fā)揮其本身的作用，教師要將教育的目標(biāo)在材料的投放中獲得體現(xiàn)。關(guān)于材料的投放方面，要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、自然材料的投放能提升幼兒的興趣

幼兒對于活動(dòng)的熱情和興趣都來源于材料，所以材料的豐富程度決定著整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們在投放的時(shí)候應(yīng)該避免材料的單一呆板，適當(dāng)?shù)募庸ひ幌?，就?huì)變成惟妙惟肖的教具。比如我們投放的高粱桿讓幼兒進(jìn)行排序、比長短等，由于顏色都是原色，幼兒玩了幾次就會(huì)失去興趣。于是我們可以將原色材料涂上顏色，豐富的顏色吸引幼兒，增加了幼兒的興趣。又比如在小班里剛開始在紙箱上投放了各種顏色的鞋樣，上面有各種漂亮的圖案，幼兒根據(jù)圖案和顏色進(jìn)行配對。剛開始的時(shí)候，孩子們比較感興趣，后來因?yàn)椴牧贤斗疟容^單一，幼兒們失去興趣了，我們可以把鞋樣制作成各種各樣的小拖鞋，有的可以系鞋帶，有的可以按扣，鍛煉幼兒系扣子的能力，大大增加了幼兒操作的興趣，提高了幼兒的專注力。

二、自然材料在生活中是無處不在的，是幼兒熟悉的

自然資源是我們研究的前提和條件，我們應(yīng)該利用農(nóng)村取之不盡、用之不竭的材料，不需要花費(fèi)很大的財(cái)力、物力。比如：春天有野花、野草;秋天里除了玉米、高粱桿這些農(nóng)作物外，還有幼兒最感興趣的沙石等，只要走在自家的田園里，隨手拿來，無須你刻意，這些材料，都是幼兒日常生活中再熟悉不過的，充分體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢。

三、自然材料的投放能給幼兒帶來探究的欲望

材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。探究是個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。比如，在探究《各種各樣的車》的活動(dòng)時(shí)，如果就給幼兒換看幾輛車的模型，讓幼兒找找車的外型特征有哪些不同，這些都不算是探究活動(dòng)。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、卡紙等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的一輛車，這就是一種探究活動(dòng)。有的教師給幼兒投放一個(gè)用硬卡紙做成的時(shí)鐘，讓幼兒按要求撥出不同的時(shí)間，就僅僅是一個(gè)機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時(shí)鐘、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時(shí)鐘。這就是充分具有探索性的活動(dòng)，因?yàn)樵诮M裝時(shí)鐘時(shí)，幼兒要不斷思考如何拼裝各個(gè)部件，數(shù)字怎么安排，時(shí)針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來等問題，讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探索。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

四、自然材料的投放有層次性

在幼兒游戲及學(xué)習(xí)的過程中，一定要遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難、由簡入繁逐步投放材料，增加難度及挑戰(zhàn)，讓孩子們能夠持續(xù)地探究、學(xué)習(xí)。

比如為了鍛煉小班幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，我們先在礦泉水瓶上挖了很多孔，然后讓幼兒練習(xí)插筷子。剛開始，幼兒能比較感興趣地進(jìn)行插筷子練習(xí)，但是玩了幾次便失去了興趣。于是我們根據(jù)幼兒喜愛小動(dòng)物的天性，將瓶子變?yōu)椤靶〈题?，幼兒在操作時(shí)就又有了濃厚的興趣。但是隨后又發(fā)現(xiàn)筷子因太長而導(dǎo)致操作起來不方便，于是，又將筷子鋸短，然后涂上五顏六色，這樣不僅操作方便，也激發(fā)了幼兒的操作熱情。玩了一段時(shí)間之后，孩子們又沒了興趣。我們從幼兒個(gè)體差異出發(fā)，在瓶身上打了粗細(xì)不同的孔，筷子也隨之變成了粗細(xì)不同的筷子。這樣一來，孩子們操作的興趣就更濃了。

又比如在大班編織區(qū)，先投放三股各色毛線，讓孩子們自由選擇編辮子，因?yàn)椴缓糜昧?，時(shí)間長了孩子們就逐漸失去了興趣。于是，我們第一次調(diào)整了毛線的投放策略：把毛線固定在塑料盤上，把塑料盤做成各種娃娃臉的形狀，毛線就相當(dāng)于娃娃的長辮子，然后把娃娃的臉固定在柜子上，這樣一來，孩子們練習(xí)編辮子時(shí)用力就能夠均勻了，而且便于欣賞，激發(fā)了幼兒的操作熱情。過了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子們的熱情又減弱了，雖然比較用力編織，但是因?yàn)橥尥弈樀臄?shù)量有限，不能使大多數(shù)幼兒得到練習(xí)，一些能力差的和能力強(qiáng)的孩子能力均得不到鍛煉。于是，我們將編織的材料進(jìn)行了更換，引導(dǎo)幼兒用不同的方法進(jìn)行編織，大大滿足了不同能力的幼兒的編織欲望，尤其是很多孩子可以合作編織，在發(fā)展動(dòng)手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了合作能力，真可謂是一舉多得。

總之，在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極的摸索與探索。教師只有深刻地意識到對于材料投放的重要性，才能使得活動(dòng)真正地體現(xiàn)其自身價(jià)值。在活動(dòng)中投放多種多樣的材料能夠使不同程度的幼兒都得到相應(yīng)的發(fā)展，只有從孩子的興趣和愛好出發(fā)，真正地尊重孩子，才能夠真正地體現(xiàn)活動(dòng)的存在價(jià)值。