游戲——始于興趣　深于引導

黃紅蕾

喜愛游戲是幼兒的天性，能夠促進幼兒的發(fā)展，游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動，在我們的教室中，區(qū)角游戲作為游戲活動的一個載體，對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。尤其是科學游戲區(qū)中各類典型的探索游戲，具有很強的操作性、探索性和游戲性。新鮮有趣的游戲材料非常能夠激發(fā)幼兒的興趣，但我們知道，科學區(qū)的游戲是具有一定的探索性，很多孩子可能玩著玩著就興趣淡了，接著拋諸腦后。如何讓孩子在始于興趣的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，關(guān)鍵在于適時、適宜的引導，本文就如何引導幼兒科學區(qū)角探究活動進行淺析。

一、那些關(guān)于游戲的種種疑惑

新課改下的課程為何以游戲為主？游戲的優(yōu)勢在哪里？游戲中教師如何適時、適宜地引導？這些想必是作為幼兒教師的我們經(jīng)常性思考的問題。

首先說說幼兒園為何以游戲為主？《3-6歲兒童學習與發(fā)展引南》中提出：實施《引南》當以游戲為基本活動。游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。《幼兒園教育引導綱要（試行）》明確引出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點.以游戲為基本活動……”這些都說明游戲在現(xiàn)在教育中的重要性。除卻理論我們一迸而出的想法就是有趣、孩子喜歡，這是必須的。但其背后的價值才是我們真正需要挖掘的地方。

游戲是一個綜合活動，既能夠整合五大領(lǐng)域的教學目標，還能提高幼兒的社會性能力（如遭遇問題、分析問題、解決問題），這是它的絕對優(yōu)勢，遠比相對單領(lǐng)域的教學活動更加多元化。在游戲中幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內(nèi)容和方式方法，獲得滿足感和自信心。

游戲能夠滿足于全體幼兒學習的需要，還能促進于個別差異的發(fā)展。區(qū)域游戲作為游戲的主力軍能為孩子的自主選擇、自主探索提供相對寬松的氛圍，同時每個孩子也能獲得更多的活動機會。游戲中幼兒與幼兒之間的溝通、交流的機會變多，這是傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢。幼兒能在互相交流、互相幫助、互相學習的過程中共同發(fā)展。

二、游戲，始于興趣

幼兒的游戲，始于興趣。各種各樣的游戲材料和游戲形式是幼兒興趣的關(guān)鍵。

首先我們需要打造一個游戲的環(huán)境。這樣一說老師們首先想到的是“累”。確實，游戲的環(huán)境規(guī)劃、區(qū)域打造、材料投放、學具制作等等都需要我們老師去完成，但往往這些都做下來以后，孩子們并不給“面子”，沒玩兩天興趣就不濃了，吃力不討好。其實，有趣的游戲環(huán)境打造不需要那么麻煩，掌握孩子們的興趣是關(guān)鍵的部分。

1. 挖掘孩子們的興趣點。了解時下孩子們最感興趣的話題、最喜歡的游戲、最愛玩的材料，教師收集后進行整合確定主題。

2. 共同收集材料、打造環(huán)境。師幼共同商量結(jié)合主題的材料，并利用家長資源收集和完善。環(huán)境的打造可以結(jié)合孩子們的觀點教師再進行合理規(guī)劃，比如大家最近喜歡螞蟻，那就可以在科學區(qū)打造螞蟻生態(tài)角供幼兒探索。

幼兒感興趣的內(nèi)容不是一成不變的，因此環(huán)境的打造、材料的投放不急于一時求成，而是需要隨著幼兒的興趣點逐步完成，這樣的游戲既是孩子們感興趣的，也是老師們相對“輕松的”。

三、游戲，深于引導

輕松不等于放手，在興趣的基礎(chǔ)上區(qū)角游戲再深入還是需要教師的引導。為了讓孩子能夠有目的的探索和操作，教師有效的引導也顯得尤為重要，正確的引導能夠提高孩子探索的積極性，也提高孩子解決問題的能力。如何引導，我們需要從實踐中分析。

背景：剛開學科學區(qū)里能夠投放的東西比較少，我們沿用了他們遺留下來的“旋轉(zhuǎn)的小船”。當孩子們進區(qū)角操作的時候，看到“旋轉(zhuǎn)的小船”框里有泥工板，于是涵涵很自然的認為這里是玩橡皮泥的，說“玩橡皮泥的怎么放在科學區(qū)呀，拿走”，說著便把乒乓球小船放在了其他框里。出現(xiàn)以上的情況是由于孩子對于“旋轉(zhuǎn)的小船”這個操作從來沒有接觸過，也不明白。在他們的意識中，泥工板只是用來捏橡皮泥的，這也是他們的經(jīng)驗所致。

（一）直接引導，確定幼兒探索的目標。

在科學區(qū)域活動中，提供的新材料幼兒沒有見過，所以不會操作是常見的事。也有幼兒試著自己探索，但目標性不強，玩玩也就沒興趣了。所以采用及時的直接引導方法引導幼兒。我把盒子里的毛巾沾濕了，用毛巾擦濕泥工板，然后拿出一片乒乓球片放在擦濕的泥工板上開始上下左右挪動。這時大家發(fā)現(xiàn)，在泥工板上乒乓球片真的轉(zhuǎn)了起來。大家都說想要試試，于是我就請他們自己操作。這樣不僅對幼兒的活動起到了一種引導的作用，還增加了幼兒探索的興趣。

（二）暗中幫助，關(guān)注到全體幼兒操作。

區(qū)域活動的開展不只一個，所以會有關(guān)注不到的地方，這時候就需要一張有效的操作示意圖。如上述案例中，及時直接引導的方法只適用于個別幼兒，面向全體幼兒我們需要一個更有效及時解決的方法。所以之后我制作了一張操作流程圖，利用集體時間教會大家看流程圖，方便以后的操作。

（三）適當放手，促使幼兒獨立解決問題。

在科學活動區(qū)中，我們給每個孩子創(chuàng)造嘗試的條件和機會，幫助他們探索并學會獨立的完成活動在這個過程中，除了正確及時的引導，也需要老師的大膽放手，使每個孩子都進行了積極的思考，嘗試著解決問題，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。在上述案例中幼兒的孩子提出要是用別的物品做小船行不行，泥工板上不灑水行不行，我沒有給出答案，而是讓他們自己去試試。最后大家通過自己的探索，解決了問題。

在科學區(qū)角游戲中，有效的引導并不是面面俱到，而是有收有放，在確定大目標的前提下鼓勵幼兒自由探索才是有效的引導。教師有正確的教育觀、兒童觀、游戲觀這樣才能更好的引導幼兒。幫助幼兒獲得自己認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，體驗探索的樂趣，為幼兒興趣學習打下良好的基礎(chǔ)。