淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合

摘 要：在初中語文課程教學(xué)實踐中，教師要善于利用信息技術(shù)教學(xué)方式為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和語文教學(xué)進行有效的整合，發(fā)揮信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)和評價思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章立足初中語文課程教學(xué)實踐，首先簡要概述了信息技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的意義，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，從口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文寫作教學(xué)以及優(yōu)化作業(yè)盲點四個角度具體分析了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;教學(xué)整合

一、 引言

通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以借助海量的線上教學(xué)資源和語音軟件，實現(xiàn)生生之間以及師生之間的溝通和交流，同時在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以實現(xiàn)與校外專家和學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流，提供學(xué)生口語交際能力;借助豐富的線上閱讀素材，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，使閱讀過程中的案例更加的有效，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展邏輯規(guī)律，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性;在作文寫作中的有效整合則可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，凸顯現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作興趣;在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和突破盲點方面，則可以借助信息技術(shù)的支持，為學(xué)生建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生日常作業(yè)錯題以及薄弱點進行分析和歸納，為教師設(shè)計針對性教學(xué)策略提供參考。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的意義

在語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出：“初中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點，配備一定數(shù)量的現(xiàn)代化教育輔助器材，有條件的學(xué)?？煞e極利用網(wǎng)絡(luò)資源，裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教師等，語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?！庇纱丝梢姡谌粘＝虒W(xué)實踐活動中，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和語文課程教學(xué)進行充分的整合對于教學(xué)改革和創(chuàng)新來說，有著舉足輕重的影響作用。首先來說，對于教師教學(xué)而言，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可以豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)形式下的語文課程教學(xué)大多都是通過教師的講解完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的參與和互動，自主學(xué)習(xí)能力與參與意識薄弱。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過教學(xué)課件、導(dǎo)入相關(guān)課外知識等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，在置身真實的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會被充分激發(fā)出來，更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)過程，提高教師課堂教學(xué)效率。除此之外，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以系統(tǒng)的掌握學(xué)生的作業(yè)反饋情況，從而設(shè)計針對性的教學(xué)策略，提高語文課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。其次，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下利用信息技術(shù)更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)視野，提高對語文知識的理解程度。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況關(guān)聯(lián)相應(yīng)的知識點模塊，實現(xiàn)查缺補漏與針對性學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)活動的有效性與自主性。

三、 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合應(yīng)用

（一）信息技術(shù)在口語交際教學(xué)中的整合應(yīng)用

口語交際是學(xué)生初中語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，口語交際教學(xué)的內(nèi)容包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際活動中觀察、聆聽、表達以及搜集信息和處理信息的綜合能力培養(yǎng)。一般情況下，口語交際的教學(xué)活動都是在特定的環(huán)境或者主題下圍繞某一主題而展開的學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)背景下的語文口語交際教學(xué)可以通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的話題情境，吸引學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)場景中積極地參與并發(fā)表自己的看大，達到口語交際實踐應(yīng)用和教學(xué)的目的。例如，在以《保護有益動物》為主題的口語交際實踐互動中，教師就可以利用多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生播放動物在森林中嬉戲的場景，看著各種動物在森林中和諧相處學(xué)生不僅會感嘆大自然與動物之間的這種和諧之美。然后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生展示捕獵者掠殺動物的場景，利用圖片和視頻相結(jié)合的形式形成鮮明的對比，在這種強烈的視覺沖擊下學(xué)生的心靈也會受到極大的震撼。然后順勢教師就可以拋出本次口語交際的主題，在學(xué)生你來我往的唇槍舌戰(zhàn)中調(diào)動學(xué)生的表達積極性，在聽、說、議的交流碰撞中表達自己的看法。通過信息技術(shù)的整合應(yīng)用，在真實的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生敢于表達自己的想法與感受，在積極地參與實踐中增強口語交際的能力，同時升華課題價值，幫助學(xué)生樹立愛護動物的意識。

（二）信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

在初中語文課程教學(xué)實踐過程中，閱讀教學(xué)是學(xué)生豐富學(xué)生視野，提高文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一。在現(xiàn)代化的教學(xué)實踐過程中，將信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)活動進行有機的整合可以有效突破閱讀教學(xué)過程中的重點與難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的精髓和現(xiàn)代化教學(xué)策略深度的融合，從而探究創(chuàng)新出一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的形式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度整合教學(xué)實踐活動正迎合了“大語文”教育的觀念，在實際教學(xué)應(yīng)用中既可以促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，同時也可以帶動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。首先來說，在應(yīng)用教學(xué)過程中，信息技術(shù)的整合應(yīng)用打破了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)單一文本語言的內(nèi)容限制，可以將學(xué)生的閱讀視野延伸至文外語言、圖片以及相關(guān)的圖像內(nèi)容之上，拓寬了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)視野，實現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)和課外互動滲透的相互結(jié)合。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進一步增強學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，加快學(xué)生進入文本獲取知識的能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的過程中教師可以借助名著研讀網(wǎng)站線上資源，將學(xué)生閱讀視野發(fā)散至課外途徑，借助線上互動的形式引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中的有效溝通和交流，豐富學(xué)生的閱讀體驗，增強閱讀教學(xué)的時效性和質(zhì)量。例如，在《西游記》的課外閱讀活動中，就可以借助線上閱讀資源，從專家學(xué)者的研究論文、電視劇劇本以及關(guān)于西游記的精彩帖子和文化資料入手，多元化、多角度的對閱讀對象進行賞析，在與其他同學(xué)交流閱讀心得的互動學(xué)習(xí)過程中深入理解閱讀對象的內(nèi)涵及滲透的情感。

（三）信息技術(shù)在作文寫作中的整合應(yīng)用

作文寫作教學(xué)是學(xué)生語文綜合能力的直接體現(xiàn)方式，對于學(xué)生生活素材的積累以及語言輸出運用能力有著較高的要求。在作文寫作的教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效整合應(yīng)用可以為學(xué)生真實地再現(xiàn)寫作對象的內(nèi)容，便于學(xué)生更加細致地進行觀察的思考，從不同的角度架構(gòu)寫作思路，增強學(xué)生寫作體驗。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以《初中生活的趣事》為主題的作文實踐練習(xí)中，教師就可以將記錄學(xué)生參加拔河比賽的片段用多媒體的形式為學(xué)生播放出來。在視頻的片段中學(xué)生不僅能夠真實的感受到當(dāng)時的活動情境，同時可以在觀看視頻的過程中觀察到參與比賽活動時忽略的細節(jié)，例如自己的表情、同學(xué)的表情以及現(xiàn)場的氣氛等。在有了這些細節(jié)性的場景內(nèi)容之后，加上學(xué)生真實的情感，作文寫作也就會變得水到渠成。除此之外，在作文寫作教學(xué)的實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力是保障寫作質(zhì)量的重要因素。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也曾指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們大膽的想象能力和創(chuàng)造能力?！倍@些大膽的想象和創(chuàng)造都是建立在細致的觀察基礎(chǔ)之上的。對于初中階段的學(xué)生而言，觀察目標(biāo)的能力普遍較差，對事物的觀察往往是沒有目的的無序觀察。這種走馬觀花式的觀察會在一定程度上阻礙學(xué)生作文水平的提升。借助信息技術(shù)的整合應(yīng)用，教師可以就某一具體事物為例，指導(dǎo)學(xué)生按照由表及里、由淺入深的進行觀察和思考，從具體的物體或者事件出發(fā)，抽象出深層的含義以及自己的獨特感受，而這些內(nèi)容則是作文寫作的真實情感流露，對于學(xué)生作文水平的發(fā)展有著關(guān)鍵的促進作用。

（四）信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和突破作業(yè)盲點中的整合應(yīng)用

在實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)反饋情況及時的調(diào)整教學(xué)策略，從而有效保障各種教學(xué)活動的科學(xué)性和合理性?；诖?，就需要教師針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)成長檔案，從而在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時又能夠關(guān)注到個體的發(fā)展情況，真正將因材施教原則落實到教學(xué)過程中去。在實際教學(xué)過程中由于學(xué)生之間的個體化差異，教師很難系統(tǒng)地分析出每個學(xué)生的表現(xiàn)情況以及知識薄弱點。借助信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的策略，教師可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施精準(zhǔn)地掌握學(xué)生日常作業(yè)情況以及考試薄弱環(huán)節(jié)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點盲區(qū)有一個系統(tǒng)的掌握，在教學(xué)過程中針對大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進行集中地講授強化，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題則實施個性化的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中逐步攻克學(xué)習(xí)難點與知識盲點，提高整體教學(xué)水平。例如，在口語交際聯(lián)系活動中對于學(xué)生口語表達不暢或者思路不清的學(xué)生可以布置層次性的練習(xí)活動，提高口語練習(xí)的針對性;閱讀學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)信息，按照閱讀效率以及閱讀質(zhì)量作為參考對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動進行分析，同時建立信息庫讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)。在明確學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的薄弱點以后利用利用學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)站點，指導(dǎo)學(xué)生能夠明確閱讀學(xué)習(xí)中的生長點，提高閱讀鞏固的針對性;作文寫作批改則可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者平臺選擇出學(xué)生優(yōu)秀的文章或者典型的錯誤問題發(fā)送至學(xué)生終端，讓學(xué)生在共同參與和學(xué)習(xí)中取長補短，相互促進。在基于信息技術(shù)的環(huán)境的作文批改不僅下有利于學(xué)生在寫作過程中修改以及教師評析完及時修改，同時更有利于學(xué)生養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候修改的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一作業(yè)評價的弊端。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生建立對應(yīng)的錯題庫，幫助學(xué)生總結(jié)日常學(xué)習(xí)的易錯點與難點。通過這樣的方式不僅為教學(xué)策略的優(yōu)化和完善提供了真實的學(xué)情基礎(chǔ)，同時還有助于學(xué)校構(gòu)建特色的校本教育資源，提高整體語文課程教育質(zhì)量。

四、 總結(jié)

在初中語文課程的教學(xué)實踐中，將信息技術(shù)和日常教學(xué)進行充分地融合不僅可以促進教師教學(xué)策略的創(chuàng)新和完善程度，同時可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)輔助針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況建立學(xué)情檔案，精準(zhǔn)分析教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識盲點，從而為后續(xù)教學(xué)活動的完善提供參考，確保各項教學(xué)活動設(shè)計的有效性和科學(xué)性，最大化信息技術(shù)價值，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：

羅燕，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學(xué)。