分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

許榮偉

【摘 要】 在小學(xué)信息技術(shù)課程中引入分層教學(xué)的教學(xué)方法，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從分層教學(xué)的概念及應(yīng)用原則出發(fā)，系統(tǒng)闡述現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題及分層教學(xué)的應(yīng)用措施，以期對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù)課程 ?分層教學(xué) ?應(yīng)用研究

一、分層教學(xué)的概念及應(yīng)用原則

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將課程教學(xué)劃分為不同層級(jí)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，其身心發(fā)展及學(xué)習(xí)能力受多種因素的影響，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度各不相同。通過(guò)采取分層教學(xué)的方法，教師以學(xué)生的知識(shí)水平及接受能力為基礎(chǔ)劃分不同層級(jí)，制定與之相應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)有很大幫助。

（二）分層教學(xué)的應(yīng)用原則

在小學(xué)信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。分層教學(xué)要求堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在制定課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃時(shí)以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

堅(jiān)持因材施教原則。分層教學(xué)要求從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格、能力等具體情況出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，努力彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

堅(jiān)持差異性原則。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、外在環(huán)境各具差異，其對(duì)信息技術(shù)課程的接受程度也不盡相同。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題

（一）“大一統(tǒng)”式的教學(xué)方式

學(xué)生是具有個(gè)別差異性與發(fā)展性的獨(dú)特的人，其對(duì)于知識(shí)的理解受到認(rèn)知程度、外在環(huán)境等多重因素的影響，因而對(duì)信息技術(shù)課程的接受度不盡相同，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教的制定課程目標(biāo)及教學(xué)方法。而現(xiàn)階段，一些小學(xué)信息技術(shù)課程教師為完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)置“大一統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到阻礙作用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“一言堂”式的教學(xué)手段

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)手段的多樣化，要求教師采取多種授課方法，通過(guò)引入現(xiàn)代化多媒體技術(shù)、學(xué)生自助探究、小組合作等充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而一些小學(xué)信息技術(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)授課方式下的教師言傳身教方法，教師采用“一言堂”式的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)的主體，處于控制地位，這種授課情景下學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，在挫傷學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果也無(wú)法滿(mǎn)足。

（三）“單一化”的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成績(jī)是反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的直接表現(xiàn)，但僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生在信息技術(shù)課程方面的學(xué)習(xí)能力是過(guò)于片面的，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)信息技術(shù)課程教師在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)從多重角度出發(fā)，通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等形式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察走訪(fǎng)方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元化。

三、分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

（一）全面了解學(xué)生學(xué)情，保證教學(xué)科學(xué)合理

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生學(xué)情，確保教學(xué)手段科學(xué)合理。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理變化等，同時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)全面綜合分析實(shí)際情況，確保分層的科學(xué)合理。小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過(guò)問(wèn)卷或溝通交流等調(diào)查了解學(xué)生學(xué)情，將分析的結(jié)果劃分不同等級(jí)，例如A級(jí)為信息技術(shù)知識(shí)掌握全面，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng);B級(jí)為信息技術(shù)知識(shí)掌握情況一般，學(xué)習(xí)能力處于中等水平;C級(jí)為信息技術(shù)知識(shí)掌握相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。針對(duì)不同的層級(jí)制定符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)手段，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，這對(duì)于優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要作用。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生各有所獲

教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上劃分不同層級(jí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的層次性。小學(xué)信息技術(shù)教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)全面把握其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，適當(dāng)講解基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，確?；A(chǔ)薄弱學(xué)生提升基礎(chǔ);對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)做好教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，滿(mǎn)足各層級(jí)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的要求;對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)有針對(duì)性的進(jìn)行拔高。例如，在學(xué)習(xí)Excel單元教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)分層教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于A級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)突出其對(duì)應(yīng)用技能的掌握;對(duì)于B級(jí)學(xué)生，本節(jié)課教學(xué)主要關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)性應(yīng)用技能的把握;對(duì)于C級(jí)學(xué)生，要求其掌握Excel的基礎(chǔ)功能。這樣一來(lái)，在同一課程體系下，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果都得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要作用。教師應(yīng)從分層教學(xué)的原則出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，更好的提升不同層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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