三元互惠理論對情緒行為障礙兒童教育的啟示

唐婷婷 袁茵

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116000）

情緒和行為障礙兒童（Emotional and Behavioral disorders）簡稱EBD 兒童，指的是一組在行為表現上與一般同齡兒童應有的行為有明顯偏離的兒童。情緒行為障礙兒童種類復雜，表現形式多樣，個體間的差異性大，分辨率低，既具有外部性和內部性的兩個主要特征表現又伴隨著其他典型心理與行為特征。外部性行為特征以外顯的多動和攻擊性為主要表現，內部性特征則主要表現為精神或情緒沖突（抑郁、焦慮、退縮等）。此外，情緒行為障礙兒童還伴隨著學業(yè)失敗、同伴關系差、違抗成人或規(guī)則等其他行為特征[1]。據相關數據顯示，我國情緒和行為障礙兒童的流行率為10%左右，部分地區(qū)EBD檢出率可高達30%， 但這一比例有學者認為可能受中國家長愛面子等傳統(tǒng)文化的影響而被低估[2]。從成因上來看，情緒和行為障礙兒童是多種因素交互影響的產物，其影響因素涉及遺傳與神經生物學影響、認知和行為過程、家庭模式、同伴關系、社區(qū)文化規(guī)范等多個方面[3]。鑒于情緒和行為障礙兒童種類和病因的復雜性及高病發(fā)率、高危害性，EBD兒童通常被認為是學校教育中最難進行教育教學的一類學生，當他們進入社會之后，其行為不但會影響自身的發(fā)展，可能還會引發(fā)一系列反社會行為，危害社會和他人。三元互惠理論能夠通過多個視角、多個層面對情緒和行為障礙兒童進行分析，能夠對問題很好地進行解釋、解決和研究，充分地發(fā)揮其在情緒行為障礙兒童教育中的積極作用。

一、三元互惠理論組成因素分析

（一）三元互惠理論的基本涵義。三元互惠理論是班杜拉社會學習理論中的核心部分，將認知主義、行為主義、人本主義等其他行為理論的精華進行了系統(tǒng)地融入和整合，并在此基礎上發(fā)展而來。三元互惠理論又稱為“三位一體的交互決定論”，包括環(huán)境、行為、個體三個因素，這里的個體主要指的是人的認知能力，強調三者之間的交互作用。“交互”指因果因素間的相互作用，“決定論”是指某些因素影響產生某些結果，許多因素影響常常產生一個特定的結果[4]。我們產生的某一特定行為很大程度上是由我們對這個事件的反應及看法所決定的，行為后果來源于我們對環(huán)境的反應，同時也可能影響我們未來所采取的行為方式。三元互惠理論不僅強調環(huán)境、行為和個人之間的相互影響，就相互作用的方向也進行了解釋和說明，基本的觀點可概括為三種，即互為因果、一因多果、一果多因。從發(fā)展的觀點來看，三元互惠理論考慮了兒童行為的發(fā)展特征，對兒童行為的分析必須在正常發(fā)育背景下進行，即必須結合兒童特定的年齡階段發(fā)展表現進行評估和教育，同一種行為表現在兒童的不同年齡階段其所代表的含義具有差異性。

（二）三元互惠理論各要素相關關系分析。班杜拉的三元互惠示意圖其表現形式存在眾多的變式，但其核心本質沒有變，即強調環(huán)境、行為和個人三者之間的相互作用（見下圖1）。

圖1 三元互惠示意圖

三元互惠示意圖說明了環(huán)境、行為和個人之間的相互影響、影響的強度及影響的方向。如上圖所示，E表示環(huán)境，B表示行為，P表示個人，其實線代表強烈的相互作用，虛線代表較弱的相互作用，圓圈表示環(huán)境、行為和人員變量相互交叉的影響。在上圖中左、右、上三個圓分別代表行為、個人和環(huán)境，三個圓相互交叉，實質上包含了三個層面的關系，同時也間接體現了班杜拉關于三元互惠理論的基本觀點。首先，三個圓共同重疊的部分即最中間的區(qū)域，環(huán)境、行為和人都表現出強烈的、雙向的相互影響關系。環(huán)境、行為以及人之間以一種相互滲透、相互作用的機制彼此相互影響，環(huán)境、行為、個人三因素互為因果，正是三元互惠理論中互為因果觀點的體現。其次是除中間部分之外的兩兩重疊的區(qū)域，反映了兩組因素之間的強烈作用，強調兩種因素的相互影響，而第三個因素只發(fā)揮著極小的作用，體現了一果多因的基本觀點。最后是圓圈交叉之外的部分，其揭示了單個因素的影響，這往往是解決問題的關鍵，表現為一因多果。著名心理學家考夫曼曾以一個極度恐懼的孩子為例，就第二個層面的關系進行了簡單闡述。一個有著極度恐懼的孩子，他是不會主動接近狗的，在環(huán)境變量（E）和人（P）相互緊密聯系，連接行為（B）的作用微弱的情況下，如上圖右邊重疊所示,狗的出現會引起孩子極大的恐懼，他往往傾向于采取脫離當前環(huán)境或尋找一個無狗的環(huán)境來減少自己的焦慮和恐懼。這時，環(huán)境和人之間就產生了一種強烈的作用，而孩子與狗有關的行為顯得非常有限，他表現出的更多的是刻板的回避性行為而不是多樣的適應性行為[5]。在多數情況下，環(huán)境、行為以及人之間都是相互影響、彼此作用的。而一個因素的影響，以人這一變量為例，與環(huán)境、行為表現出微弱的聯系，更多的體現在思想層面的內化行為上。也就是說他們感到焦慮、不安和抑郁等都只是涉及自己內部思想層面，不會表現出攻擊、打罵、偷竊等外顯行為，對環(huán)境也作出極少的反應。在思想和情感的個人層面上，存在著相互升級的過程，當可怕的思想引起嚴重的內部動蕩時，反過來又會產生更可怕的思想。

二、三元互惠理論對情緒行為障礙兒童的教育啟示

（一）環(huán)境是影響兒童情緒和行為障礙發(fā)生的重要情境因素。班杜拉所提出的“三元互惠”理論，對于指導情緒和行為障礙最重要的啟示在于情緒和行為障礙只有在其發(fā)生的個人和社會環(huán)境中才能被理解，與我們所倡導的生態(tài)方法是相一致的[5]。兒童的正?；虍惓５陌l(fā)展都依賴于一系列社會和環(huán)境因素，包括兒童的家庭和同伴關系系統(tǒng)以及更大的文化情境，不良的環(huán)境往往是導致兒童情緒行為障礙發(fā)生的重要病理機制之一。其中，家庭被認為是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，不合理的家庭結構、不當的教養(yǎng)方式、對兒童關心支持不夠等都是引發(fā)兒童情緒行為障礙的重要潛在因素。研究指出，患情緒行為障礙兒童的父母都存在懲罰過嚴、過度保護、關心和支持不夠以及存在消極的養(yǎng)育方式等[6]。從環(huán)境這一角度出發(fā)，積極構建支持性的社會環(huán)境，增強社會可接納程度對于指導情緒行為障礙兒童的教育具有重大意義。

首先，家庭、學校和社會要營造相一致的教育環(huán)境。同一種環(huán)境會引發(fā)兒童不同的反應；相應地，不同的環(huán)境也會引發(fā)同一個兒童不同的反應，兒童的發(fā)展與環(huán)境之間是一種持續(xù)的、動態(tài)的交互作用。情緒行為障礙兒童認知上存在不足，營造和諧、寬松、相一致的教育環(huán)境能夠幫助其更好地進行社會認知和教育，避免對教育環(huán)境的矛盾和混亂無所適從。同時，還應協調好家庭、學校、社會之間的關系，更大地發(fā)揮教育的效能，優(yōu)化情緒行為障礙兒童的教育教學。

其次，正確地處理社會評價和家庭評價，建立合理的期望水平。情緒行為障礙兒童參與能力差、沒有自信心、害怕挫折，為了更好地促進孩子的發(fā)展，需要給予積極的鼓勵和評價。但是，隨著兒童生活領域的不斷拓展，其受到的評價來源不斷多樣化，不僅來自家庭，還有同伴、學校的教師、社會人士等。家庭評價與社會評價之間的沖突會造成兒童無法正確地認識自己，因為社會評價主要依靠社會標準進行衡量，具有較強的客觀性。處理好社會評價和家庭評價的關系，建立現實的社會標準和可實現的社會目標能夠有效改善情緒行為障礙兒童的情緒和行為問題。

最后，充分發(fā)揮環(huán)境中的榜樣示范作用。環(huán)境無時無刻影響著兒童的發(fā)展，即使兒童不直接體驗到這些影響，社會環(huán)境也在潛移默化地發(fā)揮著作用。兒童的學習具有模仿性，積極利用環(huán)境中的正向因素，在日常生活中為情緒行為障礙兒童提供更多地示范，發(fā)揮榜樣的作用，從而認識社會的相關秩序和社會規(guī)則，規(guī)范自己的不正當行為，調整自己的不恰當行為。

（二）個體認知和人格類型是影響兒童情緒行為障礙發(fā)生的重要內在因素。三元互惠理論強調兒童認知在行為發(fā)展中的重要作用，其核心是自我效能感。美國心理學家艾爾伯特指出人的不良情緒和行為的發(fā)生不僅僅是某一外部事件作用的結果，個體對事件的認知和評價也發(fā)揮著重要作用[7]。情緒行為障礙兒童在加工信息和理解其社會世界的方式上存在缺陷，極易出現認知偏差和錯誤的歸因，自我評價不足，效能感低，進而產生煩躁、抑郁等不良的情緒體驗，引發(fā)問題行為。此外，人格類型也被認為是影響兒童行為發(fā)生的重要因素，某種氣質類型可能與某一障礙有著很高的相關性。如研究證實，性格內向、無愛好與情緒障礙的發(fā)生有一定聯系[8]?；谌セ堇碚搶€體認知的研究對我們開展情緒行為障礙兒童的教育具有一定的啟示。

1.加強自我意識教育，遵循由易到難、由淺入深的學習規(guī)律。自我意識教育的重點在于讓兒童明白人我關系與自我關系，主要包括三個方面的認知內容，分別為“物質自我”“社會自我”“精神自我”[9]?！拔镔|自我”是相對較低層次的認知，比較容易獲得和習得，“精神自我”是最高層次的認知，是孩子對自己的心理世界的認知，包括興趣、愛好、能力、價值觀念等。情緒行為障礙兒童的自我認知缺陷是導致問題行為發(fā)生的重要內在因素。加強自我意識教育，提高自我認知是促進情緒行為障礙兒童教育的一個重要方面。

2.改變認知偏差，正確的進行歸因。情緒行為障礙兒童一方面習慣于把自己看成是一個消極的個體，高估社會的負面效果；另一方面對同伴關系差、人際關系不敏感、學業(yè)失敗等問題缺乏正確的解讀，無法正確的進行歸因和評價，而這些都是影響問題行為發(fā)生的重要因素。改變不合理信念，樹立正確的社會認知，在兒童和青少年的行為與情緒問題治療中，發(fā)揮著關鍵性作用。

3.掌握情緒調節(jié)策略，增強正性情緒體驗。情緒的發(fā)生和調節(jié)是一個多水平和多維度的加工過程，包括情緒本身及其相關變量的持續(xù)變化。情緒的體驗、情緒調節(jié)的態(tài)度對情緒調節(jié)能力的發(fā)展具有重要影響。情緒和行為障礙兒童情緒反應與調節(jié)能力弱，同時缺乏避開消極結果能力的變量，導致在情緒和行為上出現一系列問題，影響自身和社會的發(fā)展。掌握相關的情緒調節(jié)策略，增強正性情緒體驗，減少負性情緒體驗，能夠有效地提高情緒行為障礙兒童的情緒調節(jié)能力，提高個體在發(fā)展過程中對環(huán)境的適應能力。

（三）兒童的行為是環(huán)境和個人交互作用的產物。行為的結果是環(huán)境和個人因素共同作用的結果。每一個特定問題行為的發(fā)生背后都離不開個人和環(huán)境的影響。個人對于事物的看法，對于行為的控制能力決定著兒童將采取何種行為方式來應對問題、解決問題。兒童問題行為的發(fā)生是多因素的產物，僅憑單一的環(huán)境或個人因素很難對兒童的行為進行分析。同時，兒童的行為又會對環(huán)境和個人產生影響。例如情緒行為障礙兒童的攻擊、破環(huán)性等行為，會使社會環(huán)境處于一種不安全的狀態(tài)，不僅給他人也給社會帶來極大的負面效應。此外，兒童的抑郁、焦慮、退縮等行為又會造成其在自我認識上出現偏差，加強自我否定，對兒童的精神世界造成極大影響?？傊?，兒童情緒和行為問題的發(fā)生離不開環(huán)境和個人兩因素的交互作用，反過來，其行為也會對環(huán)境和個人造成一定的影響，三者之間處于動態(tài)的交互決定關系。

三元互惠理論說明了環(huán)境、行為和個人三者之間相互影響的機制。但是，未能明確指出與情緒行為障礙兒童嚴重程度有關的條件及影響向度，無法說明在相同環(huán)境背景下，兒童行為的差異性主要由何種因素所致或者說具有相同經驗的兒童其嚴重程度如此之大的相關條件是什么。同時，在解釋情緒行為障礙兒童病理性特征方面也存在不足。為了更好地運用三元互惠理論對兒童行為進行分析，需借助醫(yī)學工具的幫助，對兒童進行篩查和評估。借助醫(yī)學手段，排除兒童生理上病因的可能性，以三元互惠理論為指導，利用行為矯正技術對情緒行為障礙兒童進行干預和治療，將理論運用于實踐，實現理論與實踐相統(tǒng)一。

三元互惠理論將環(huán)境納入行為研究，并對環(huán)境和行為重新概念化，將環(huán)境、行為和個人三個因素結合起來共同考慮，有利于為情緒行為障礙兒童提供較為系統(tǒng)和全面的分析路徑。同時，三元互惠理論對于認識兒童行為的復雜性、不可預測性具有積極意義，對情緒行為障礙兒童的干預和治療也提供了新的思路和研究方向，其意義不僅局限于理論層面，對實踐也具有極大的指導、借鑒作用。