基于社會適應能力培養(yǎng)的高年級智障學生轉銜教育研究

劉 旭

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W校 甘肅平?jīng)?744000）

轉銜，意即轉換和銜接，指的是從一個階段到另一個階段的過渡，面臨著角色、任務和生活形態(tài)的轉變，發(fā)生在人生的各個階段。[1]對于普通人來說，其較少面臨或可以較好的克服轉銜過程中的困難，而對于智障學生來說，則會因障礙本身的限制和不利的環(huán)境因素，必須面對各個轉銜階段上的困難，特別是在學校生活轉入社會生活的階段。所以，社會適應能力的高低在很大程度上能夠反映出學生是否能有效融入社會生活。并且有研究顯示，社會適應能力是可以通過一定的教育活動來提高的。故本研究將基于社會適應能力的培養(yǎng)，來進行高年級智障學生轉銜教育項目，以幫助其更好地適應社會生活。

一、明確目標，探尋社會適應能力在轉銜教育中的構成

社會適應能力又稱“社會適應行為”，是個人為滿足社會環(huán)境的要求而逐漸學會獨立地掌握社會規(guī)范、正確地處理人際關系、學會自我控制與調節(jié)，從而有效地適應社會生活的一種能力。而關于社會適應能力的構成，研究者們則從不同角度提出各自的看法，如研究者Doll等[2]在編制和修訂“文蘭社會成熟量表”時提出，社會適應能力包括一般自理、穿衣自理、飲食自理、行走、自我定向、溝通、社會化和職業(yè)等八個方面；姚樹橋、龔耀先[3]在編制“兒童適應行為評定量表”中提出，社會適應能力包括感覺運動、生活自理、勞動技能、經(jīng)濟活動、語言發(fā)展、時空定向、個人取向、社會責任等八個方面。從中可以看出，社會適應能力主要是由適應自我、適應社會和適應他人這三個維度構建的。

此外，崔蒙蒙[4]在對畢業(yè)班智障學生家長調查后發(fā)現(xiàn)，家長們認為轉銜教育中最重要的是培養(yǎng)孩子的居家生活技能和就業(yè)技能。這與本研究在對高年級智障學生家長進行訪談結果相似，即希望孩子在畢業(yè)后能夠較獨立的居家生活或在政府幫助下從事一些簡單的工作。另外根據(jù)馬斯洛需求理論及生活質量理論，轉銜教育還應起到提高智障學生學會享受生活的能力。所以，高年級智障學生轉銜教育目標體現(xiàn)在以下四個方面：第一是培養(yǎng)學生居家適應能力，包括自理能力和居家生活能力；第二是培養(yǎng)學生社區(qū)適應能力，包括社區(qū)活動能力和社區(qū)交往能力；第三是培養(yǎng)學生職場適應能力，包括工作知識、工作態(tài)度和基本工作技能；第四是培養(yǎng)學生休閑適應能力，包括休閑活動技能和安排休閑活動能力。

二、明確內(nèi)容，構建主題化社會適應轉銜教育體系

在轉銜教育內(nèi)容的安排上，首先要考慮相應的轉銜目標，即以居家適應、社區(qū)適應、職業(yè)適應和休閑適應為載體選擇相應的教育教學內(nèi)容。其次，轉銜教育的成功需要多學科教師共同努力，所以在課程設置上以主題化方式將四個目標中貫穿于智障學生日常課程中去，從而通過多學科教育的形式促進轉銜教育活動的實施。最后，每門課程又根據(jù)自身的學科特性分別承擔著不同性質的轉銜內(nèi)容，如生活語文課和生活數(shù)學課重在培養(yǎng)學生的認知能力，生活適應課和勞動技能課重在培養(yǎng)學生正確的行為方式，唱游律動課、繪畫手工課和運動保健課重在培養(yǎng)學生情感體驗能力，綜合實踐課則重在培養(yǎng)學生活學活用、適應社會生活的綜合能力。從中可以看出，通過以四大目標為載體的主題化轉銜教育課程，可以培養(yǎng)智障學生認知、行為、情感和綜合運用能力具體內(nèi)容參見表1。

（一）認知能力。認知能力是進行各項活動的基礎，故幫助高年級智障學生提高認知能力是轉銜教育的關鍵。而生活語文和生活數(shù)學課則是以講授基礎知識類內(nèi)容為主的課程，因而將居家適應、社區(qū)適應、職業(yè)適應和休閑適應這四大領域的認知類內(nèi)容融入其中，可以有效提高智障學生的轉銜認知能力。如本學期生活語文課上，居家適應領域包括認識個人與家人信息、認識居住環(huán)境；社區(qū)適應領域包括認識他人、認識社區(qū)環(huán)境；職業(yè)適應領域包括認識同事和職場環(huán)境、讀短句、填表格；休閑適應領域包括繪本閱讀和字帖練習。這就要求教師在語文學科基礎上將轉銜內(nèi)容融入其中，從而為學生提供更有效的語文轉銜課程內(nèi)容。

（二）行為方式。行為方式是能否有效參與各項活動的關鍵，正確的行為方式不僅能給智障學生個人生活帶來方便，還能讓其與他人更好的共同活動。而生活適應課和勞動技能課則是以教授行為方式與操作類內(nèi)容為主的課程，因而將四領域內(nèi)容融入其中，則可以培養(yǎng)智障學生合理的行為方式和正確的操作技能。如本學期生活適應課上，居家適應領域包括穿脫衣、個人衛(wèi)生、注意燃氣電器安全；社區(qū)適應領域包括自我介紹、與人交往、兩性關系；職業(yè)適應領域包括工作安全、自我管理、尋求幫助；休閑適應領域包括規(guī)劃休閑娛樂時間。由此可以看出，在具體教學內(nèi)容的指引下，教師在生活適應課上需要培養(yǎng)學生認知、語言、舉止、人際等多方面能力，從而讓其掌握社會生活中的正確行為規(guī)范。

表1 主題化轉銜教育課程內(nèi)容

（三）情感體驗。情感體驗反映著生活質量的高低，良好的情感體驗不僅可以增強智障學生的自信心，還可以幫主其感受生活中的美、參與創(chuàng)造生活中的美，從而真正提高其生活質量。藝體類課程其特有的教學模式，在培養(yǎng)學生興趣愛好與開發(fā)學生潛能過程中融入四領域內(nèi)容，可以在一定程度上增強智障學生的情感體驗能力。如本學期唱游律動課上，居家適應領域包括聽音樂、跳舞、彈奏簡單樂器；社區(qū)適應領域包括主要培養(yǎng)學生與人交流與配合的能力，如參與跳廣場舞活動就能在音樂學科外提高學生人際交往能力和掌握社交規(guī)范的能力；職業(yè)適應領域包括展示個人音樂才藝、參與集體音樂活動，其主要培養(yǎng)學生自信心與社會化能力；休閑適應領域則是將其余三領域內(nèi)容綜合呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主規(guī)劃日常音樂休閑活動時間的能力。

（四）綜合實踐。綜合實踐是走進社會生活之前的針對性練習，學校通過開展各種社會實踐來引導智障學生將所學知識進行實際應用，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合實踐課程中強調將知識、行為、情感等目標進行整合，在不同的社會環(huán)境中培養(yǎng)智障學生的適應能力，從而幫助其更好的適應未來的社會生活。在本學期綜合實踐課上，居家適應領域包括居家自理、家務勞動、簡單烹飪；社區(qū)適應領域包括餐廳點餐與用餐、超市購物、醫(yī)院掛號；職業(yè)適應領域包括保潔實習、餐廳服務員實習；休閑適應領域包括公園散步、電影院看電影。這些活動與學生日常生活密切相關，但同時學生們又在這些活動中存在不同程度的適應性缺陷，所以通過實踐活動培養(yǎng)其多方面能力的發(fā)展，從而提高其適應社會生活的能力。

三、明確方式，形成多樣化轉銜教育教學模式

轉銜教育的目標是讓學生更好的適應社會生活，那么在教學過程中不僅要讓學生掌握相應的社會適應類知識與技能，還應盡可能多的讓學生通過參與社會生活中的各項活動，學會在不同情境中與不同的人、事、物打交道。所以，本研究主要從教學環(huán)境和授課形式角度來討論教育教學方式。

（一）授課形式。傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中授課的教學方式通常是在固定的物理空間中，教師對所有學生進行集體授課。這便于教師將一些基礎性知識進行集中講授，如轉銜教育中的一些認知類內(nèi)容和基礎性的行為類內(nèi)容就需要在教室內(nèi)對學生進行集體授課。除此之外，根據(jù)學生的不同障礙程度，還可以在集中授課基礎上采用小組式開展教學活動。如在一節(jié)以《超市購物》為主題的生活語文課程上，教師就對A組（能力高的一組）學生安排了根據(jù)生字找到相應的物品，對B組（能力低的一組）學生安排了根據(jù)圖片找到相應的物品，通過這樣的教學活動，逐漸培養(yǎng)學生們認識超市物品的能力，并且讓兩組學生通過適合自己的方式都能學有所獲。

（二）校辦實踐。在進行校外實踐之前，組織學生在校內(nèi)進行一些實踐活動，不僅可以幫助學生提前感知社會氣氛，還可以引導學生在進入社會前發(fā)現(xiàn)自身的問題。如在生活適應、勞動技能、綜合實踐課程中，教師就會組織學生進行相應的校內(nèi)實踐。如本學前組織學生進行了一項保潔員頂崗實踐活動，首先為學生們分配不同的保潔區(qū)域，如餐廳、教學樓等，在頂崗實踐中，學生們負責整理各自的區(qū)域衛(wèi)生，而教師則會在旁用口頭或示范的形式指導學生學習某項技能，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考核，每月還會根據(jù)考核結果發(fā)放一定量的工資，在這一過程中，學生們不僅初步了解到這些職業(yè)的工作形式，還在實踐中提高了其認知、溝通、合作等能力，教師則可以更加直觀的了解到學生們能力所欠缺的部分，從而為其提供更有效的教學指導。

（三）校外實踐。校外的實踐不僅包括家庭中的個別化指導、還包括走進超市、醫(yī)院等社區(qū)類實踐活動，以及校外企業(yè)的實習活動。這種讓學生們走出校園，將課程搬到社會環(huán)境中，形成生活課堂的形式，深入貫徹了培智學校的“在生活中學習，在學習中學會生活”的教學理念。通過參與各種校外實踐活動，不僅增強了學生們的自信心，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)每名學生的不足之處，以便讓后續(xù)教學中有針對性的培養(yǎng)學生相應的能力。如在某企業(yè)進行保潔員實習的活動中，學生們不僅要學習乘坐公交去單位、將在學校學到的保潔技能運用其中，還要學習在單位與同事、領導溝通交流、相互合作，甚至要學習進行自我介紹、填寫履歷表、認讀注意事項等內(nèi)容。在這一過程中，學生們建立了職場工作的經(jīng)驗，意識到自己其實也可以就業(yè)，增強了學生們?nèi)谌肷鐣畹淖孕判摹?/p>

四、明確責任，匯集多方力量提供轉銜銜教育支持

轉銜教育的實施離不開社會各界的幫助，尤其在對智障學生進行轉銜教育的時候，學校、家庭、社區(qū)等各界的幫助，共同促進了學生們的成長與順利轉銜，而各方的支持在轉銜教育中也起到了不同程度的作用。

（一）學校。學校是學生們每日集中學習的地方，學校中除了教師給予的教學幫助，還包括學校領導層給予的各方協(xié)調。上至各項規(guī)章制度的建立，下至各項活動的組織都離不開學校的支持。如本校就高年級智障學生的轉銜教育開設了相應的主題化課程和綜合實踐課程，就為轉銜教育的開展奠定了良好的基礎。此外，學校還能為學生的實踐活動提供有利幫助，如主動聯(lián)系相關的單位與本校合作，共同組織智障學生參與社會實踐活動等。同時，學校采用“引進來，走出去”的教育模式，其中，“引進來”即聘用相關的工作崗位的人員來到學校指導智障學生相應職業(yè)技能，“走出去”即引導在職教師積極參加學習相應的職業(yè)內(nèi)容，以此來提高特殊教育教師的職業(yè)教育能力，從而更好的為高年級智障學生的轉銜教育提供有效的幫助。

（二）家庭。家庭是學生們每天活動最長時間的地方，而家長作為孩子的第一任教師，其對孩子的幫助是最直接的。此外，很多智障學生在畢業(yè)后都會面臨著如何在家中更好的生活這一問題，那么為了幫助學生更好的適應畢業(yè)后的家庭生活，家校合作就變得尤為重要。在轉銜過程中，無論是居家適應、社區(qū)適應、職業(yè)適應和休閑適應都離不開家庭的支持。如轉銜班級就和每位家長建立了家校聯(lián)系手冊，每周教師將學生各項轉銜能力發(fā)展情況的評價寫在家校聯(lián)系手冊上，周末時家長會按照教師要求對孩子各方面能力進行訓練，繼而對孩子各項能力發(fā)展情況填寫在手冊上反饋給教師。這樣一來，智障學生各項能力發(fā)展的情況就能夠清晰呈現(xiàn)在書面上，而通過家校之間的合作，教師和家長可以對每名智障學生進行個別化指導，共同培養(yǎng)其各項社會適應能力。此外，在每次開展校外實踐活動的時候，家長們也會參與其中，而在參與過程中，也有利于家長了解到學校對孩子的期望和孩子現(xiàn)階段存在的不足，從而在后續(xù)為孩子提供有針對性的幫助。

（三）社區(qū)。除了學校和家庭外，社區(qū)是孩子們密切接觸的又一大的社會環(huán)境，而這個環(huán)境中又包括各種不同的場所，是一個更為復雜的系統(tǒng)，而如何幫助學生們更好地融入社區(qū)生活，就離不開社區(qū)中各層人員的支持與幫助。在研究過程中，我們帶孩子去了超市、公園、餐廳等多個生活場所，相應的工作人員也會參與到學生們的教育活動中，這對于智障孩子各方面能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。如在帶學生去學校附近的古鎮(zhèn)時，古鎮(zhèn)的工作人員在給學生提供講解的過程中，不僅幫助學生們了解了古鎮(zhèn)的歷史，還帶學生們走進了一家家商店，認識了各種特產(chǎn)，并且學生們還學到了走進商店購物的文明禮儀和參與活動時正確的言行舉止。

五、研究結果

經(jīng)過一學期的轉銜教育活動，本校智障學生的轉銜教育取得了較好的效果。通過轉銜教育的實施，加大了培智教育各學科間的融合，建立了主題化的轉銜教育課程。各學科都將轉銜教育內(nèi)容融入到學科教育中，不僅幫助教師更加明確教育教學目標，同時讓學生接受到更充分和有效的轉銜教育內(nèi)容。而學校、家庭和社區(qū)之間的相互支持，也為智障學生開辟了多種形式的轉銜道路，從而為其融入社會奠定了堅實的基礎。