甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設(shè)中的問題與對策

原 梅 吳萬佩

（蘭州大學(xué)國際文化交流學(xué)院 甘肅 蘭州 730000）

甘肅省地處西北內(nèi)陸，外國學(xué)生來華留學(xué)教育起步于上世紀(jì)80年代，但在發(fā)展初期,由于省內(nèi)高校國際化學(xué)術(shù)條件與水平的限制，來華留學(xué)生的增長規(guī)模與速度一直徘徊于較低水平,與國內(nèi)其他高校的差距明顯。進(jìn)入21世紀(jì)之后，國家向西開放的戰(zhàn)略規(guī)劃將甘肅定位為“面向中亞、南亞、西亞國家的通道、商貿(mào)物流樞紐、重要產(chǎn)業(yè)和人文交流基地?！薄耙粠б宦贰焙陚ピ妇芭c規(guī)劃也將西北地區(qū)推向國際開放交流的前沿，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增加，呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢?！陡拭C省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建設(shè)西部教育強(qiáng)省和人力資源強(qiáng)省”的奮斗目標(biāo)，要求努力擴(kuò)大在甘外國留學(xué)生規(guī)模，提高對外開放水平?！陡拭C省教育十三五規(guī)劃》提出全面推動留學(xué)事業(yè)發(fā)展，打造“留學(xué)甘肅”品牌的目標(biāo)。省內(nèi)各高校也充分利用這一有利時機(jī)積極拓展國際教育交流與合作，迎來了來華留學(xué)教育發(fā)展壯大的“黃金時代”，據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2018年底，在甘留學(xué)生人數(shù)突破2800人，實現(xiàn)了歷史性跨越。

伴隨著來甘留學(xué)生人數(shù)的增長，各高校教學(xué)管理也面臨著巨大挑戰(zhàn)，特別是專業(yè)教師隊伍的建設(shè)問題迫在眉睫。來華留學(xué)生進(jìn)入中國高校學(xué)習(xí)，除了個人背景的種種差異之外，他們的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)專業(yè)不一，對教師的需求更加多元?！肮び破涫?，必先利其器”，針對他們的培養(yǎng)教育歸根結(jié)底必須強(qiáng)化“語言現(xiàn)行”，將漢語作為母語之外的第二語言，使留學(xué)生從零開始學(xué)會并掌握這個目的語，并以此為基礎(chǔ)開展后續(xù)學(xué)習(xí)，因此語言學(xué)習(xí)效果的成敗對他們來說至為關(guān)鍵。國際漢語教師站在理論傳授與實踐教學(xué)的第一線，溝通中外，跨越文化，是留學(xué)生在華漢語學(xué)習(xí)的啟蒙者與引領(lǐng)者，是國際漢語教育事業(yè)的積極實踐者，使命光榮但任務(wù)艱巨。因此，要積極擴(kuò)大留學(xué)生教育，培養(yǎng)“知華、友華”、“了解甘肅、熱愛甘肅”的優(yōu)秀留學(xué)生，首先要從根本上抓好教師隊伍建設(shè)，各高校必須盡早統(tǒng)籌規(guī)劃，扎扎實實培養(yǎng)打造一批高素質(zhì)的國際漢語教師，以良師促優(yōu)才，帶動生源互動循環(huán)，從而實現(xiàn)我省來華留學(xué)教育事業(yè)的健康有序發(fā)展。

然而長期以來由于甘肅特殊的戰(zhàn)略地位和省情使得省內(nèi)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀不盡如人意：基礎(chǔ)薄弱、規(guī)模總量偏小，發(fā)展水平不均、對外開放程度不高等問題突出，特別是在人才資源建設(shè)方面受到較多掣肘。目前甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設(shè)上的主要困難表現(xiàn)在如下方面：

一、教師規(guī)?？偭科?，“持證”合格教師數(shù)量嚴(yán)重短缺

根據(jù)不完全統(tǒng)計，截止目前，在甘肅省高校中已開設(shè)來華留學(xué)生教育課程，在校留學(xué)生規(guī)模數(shù)量位列前三位的分別是：蘭州大學(xué)、蘭州西北師范大學(xué)及蘭州交通大學(xué)。（見表1）

表1 甘肅省內(nèi)高校留學(xué)生教育概況

近幾年來又先后有一批省屬高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院加入留學(xué)生招生院校行列，目前甘肅省高校招收的來華留學(xué)生在校學(xué)生數(shù)量已達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的兩千余名，但教師總?cè)藬?shù)尚不足百人，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。由于各高校來華留學(xué)生生源國別的差異較大，學(xué)習(xí)層次與項目類別較多，再加上留學(xué)生課程需要進(jìn)行小班教學(xué)的特殊要求，使得各校來華留學(xué)生教學(xué)班級數(shù)量與承擔(dān)教學(xué)的國際漢語教師的總體數(shù)量之間常常存在不匹配現(xiàn)象，教師總體規(guī)模與數(shù)量短缺問題突出。

目前甘肅高校在職的國際漢語教師面臨著繁重的教學(xué)科研及管理負(fù)擔(dān)。各高校對教師科研都有較多指標(biāo)要求，教師科研成果與個人利益密切相關(guān)。同時由于來華留學(xué)生管理人手不足，國際漢語教師還需經(jīng)常參與留學(xué)生管理事務(wù)，承擔(dān)班主任工作，了解并解決留學(xué)生的日常生活難題、組織留學(xué)生語言實踐與社會文化活動等。這使得國際漢語教師身兼數(shù)職，疲于應(yīng)對，其自身的職業(yè)化發(fā)展受到嚴(yán)重掣肘，同時也加劇了國際漢語教師隊伍整體上的不穩(wěn)定態(tài)勢。

自2014年開始，國家漢辦主持研發(fā)并推廣適應(yīng)新時代國際漢語教學(xué)要求的《國際漢語教師資格證書》考試，按照五個標(biāo)準(zhǔn)能力：對漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等檢驗并選拔合格的國際漢語教師，衡量國際漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資水平與教學(xué)實力，因此逐漸成為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考試。根據(jù)統(tǒng)計，目前在甘高校國際漢語教師隊伍中，為數(shù)不少的教師對此項考試信息了解不足，申請參加此項考試并獲得資格證書的教師比例明顯偏低。在后備人才建設(shè)上，省內(nèi)目前已有幾所高校陸續(xù)開設(shè)了漢語國際教育碩士專業(yè)，每年招收的碩士研究生數(shù)量過百，但由于受學(xué)科設(shè)置及就業(yè)門檻等因素影響，該專業(yè)畢業(yè)生很難在高校直接就業(yè)，而通過《國際漢語教師》資格證書考試可以“持證上崗”的研究生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這些問題對未來甘肅省來華留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重影響日益凸顯。

二、教學(xué)能力存在較大“短板”

要開展來華留學(xué)生教育，必須首先理清漢語國際教育中漢語教學(xué)的概念和范圍。國內(nèi)對外漢語教學(xué)界的前輩呂必松先生（1990）曾明確提出：“對外漢語教學(xué)既是第二語言教學(xué)，又是外語教學(xué)，作為第二語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)區(qū)別于面向漢族學(xué)生的語文教學(xué)，作為外語教學(xué)，它有別于對我國少數(shù)民族的語言教學(xué)，而跟其它外語教學(xué)有一些共同性和共同規(guī)律。對外漢語教學(xué)的內(nèi)容是漢語，漢語的特點又決定了對外漢語有別于外語教學(xué)。對外漢語的上述性質(zhì)決定了它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有其特殊性，也決定了對外漢語教師要有一套專門的學(xué)問和特殊的本領(lǐng)?！边@既是對這門具有特殊性的學(xué)科其特點及重要性進(jìn)行的解釋比較，也明確了與之相匹配的國際漢語教師的職業(yè)要求：專業(yè)化知識和“特殊教學(xué)能力”。

從知識特點分析，國際漢語教師面對的教學(xué)對象是來華學(xué)習(xí)的母語或第一語言為非漢語的學(xué)習(xí)者，向他們傳授漢語及中國文化知識，培養(yǎng)他們的漢語交流能力是主要教學(xué)目標(biāo)。因此除漢語本體知識外，教師還應(yīng)該具備與語言學(xué)、第二語言教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，如應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化及跨文化學(xué)等。圍繞第二語言課堂教學(xué)所需的實踐教學(xué)能力也可以分解為幾個方面：從宏觀角度上來說主要包括漢語語音、詞匯、語法、漢字和中國文化的教學(xué)能力；漢語聽、說、讀、寫等各項語言技能和交際技能的教學(xué)能力等。如果按照教學(xué)過程分解到課堂教學(xué)的準(zhǔn)備、實施、完成三個階段，還需涉及到更多微觀教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與掌握。張和生（2006）提出：“國際漢語教師應(yīng)具備語言與跨文化交流能力，判斷學(xué)習(xí)者水平的能力、判斷教學(xué)環(huán)境的能力、教學(xué)設(shè)計能力、把握教學(xué)進(jìn)度的能力、分析掌握教材大綱的能力、分析教材的能力以及中華文化傳播能力。”這些綜合能力的養(yǎng)成無疑需要圍繞以課堂教學(xué)為主體的大量實踐積累，通過短時間的速成強(qiáng)化培訓(xùn)是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

根據(jù)我們的實地調(diào)查了解，甘肅省內(nèi)各高?，F(xiàn)有的國際漢語教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢，“80后、90后”的比例超過半數(shù)。在學(xué)歷層次上，具有碩士文憑的教師占大多數(shù)，但擁有博士學(xué)位的教師比例較少；從專業(yè)背景來看，這些教師的碩士專業(yè)學(xué)歷主要集中于漢語言文學(xué)、教育、英語語言文學(xué)及哲學(xué)、歷史等學(xué)科，具有語言學(xué)及語言教育專業(yè)學(xué)歷的教師嚴(yán)重不足。這些年輕教師雖然具備了一定的人文學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，在科研發(fā)展上具有較大潛力，但由于個人知識體系的系統(tǒng)性上仍存在不少空白，對與國際漢語教學(xué)本職工作相關(guān)的學(xué)科性質(zhì)及漢語作為第二語言教學(xué)的理論認(rèn)識不夠深入，往往導(dǎo)致在初期教學(xué)階段設(shè)計準(zhǔn)備不足，直接影響到后續(xù)教學(xué)實踐的順利開展。此外，針對這些新手教師，各高校沒有充分安排完整的職前培訓(xùn)和深入的職中培訓(xùn)，長期繁重的教學(xué)科研等任務(wù)的壓力使得他們大多選擇自學(xué)成才，但“碎片化”的學(xué)習(xí)方式與效果往往難如人意，使得年輕教師群體距離漢語國際教育“專業(yè)化”要求差距較大，具體表現(xiàn)為：缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)基本功不夠扎實，無法應(yīng)對“以學(xué)生為本”的理念下靈活、高效的分課型及分技能教學(xué)，教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)效果不夠穩(wěn)定，教學(xué)總體質(zhì)量參差不齊，長此以往，各高校的來華留學(xué)生教育發(fā)展將會受到嚴(yán)重影響，要在此基礎(chǔ)上打造“留學(xué)甘肅”的靚麗名片仍然任重道遠(yuǎn)。

三、教師跨文化意識仍需著力提升

國際漢語教育作為一門新興學(xué)科，教師跨越中外，肩負(fù)著推廣漢語、傳播中國文化、培養(yǎng)國際化人才的重大責(zé)任。但在實際教學(xué)中，面對著國別不同、區(qū)域、種族、家庭、教育甚至性別各異的各國學(xué)習(xí)者，能夠成功實現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)者卻并不多見，即使是許多富有面向國內(nèi)學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師在與留學(xué)生的接觸與交流中也會紛紛“中槍落馬”。究其原因，漢語國際教育的特殊學(xué)科特點不僅需要將國際國內(nèi)雙重國情的宏大背景與個體學(xué)習(xí)者微觀個體教學(xué)相結(jié)合，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念還對教學(xué)實踐者的其他綜合素質(zhì)提出了全面要求。要面對教學(xué)對象，關(guān)注他們的需求與難題，實現(xiàn)知識與文化目標(biāo)結(jié)合下的跨越式融合教學(xué)，必須具備良好的語言溝通能力及跨文化意識，但甘肅省現(xiàn)有在職高校國際漢語教師的跨文化素質(zhì)整體狀況卻令人堪憂。根據(jù)我們的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)有教師隊伍中，漢語言及對外漢語專業(yè)學(xué)科方向的教師占61.6%，外語類背景的教師占16.7%，教師外語能力呈中低水平的占大多數(shù)，僅有32.1%的教師具有海外學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷。眾所周知，外語交流能力是衡量國際漢語教師跨文化交際能力的前提基礎(chǔ)，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷使教師更具有跨文化感知與對比能力，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體中不同文化的差異并培養(yǎng)他們處理文化差異的能力。這些新手教師總體上來說既面臨跨語言交流障礙，又缺乏跨文化實踐經(jīng)歷，有的教師甚至采用“中式思維”用于處理與解決留學(xué)生的問題，其結(jié)果往往導(dǎo)致“南轅北轍”，無法達(dá)到有效溝通的目標(biāo)，對高校漢語國際教育發(fā)展帶來的負(fù)面影響不容小覷。

21世紀(jì)“全球化”的時代推動了海外學(xué)習(xí)漢語的熱潮，漢語國際教育迎來了蓬勃發(fā)展的大好時機(jī)。國家“一帶一路”愿景的提出吸引了眾多周邊國家的學(xué)生選擇來華留學(xué)，地處西北的甘肅不僅擁有輝煌燦爛的“絲綢之路”文化優(yōu)勢，還應(yīng)積極利用優(yōu)勢平臺擴(kuò)大規(guī)模，積極鼓勵各高校搶抓時機(jī)做大做強(qiáng)漢語國際教育這一新興學(xué)科，吸引來華國際學(xué)生選擇甘肅為留學(xué)目的地，在這里成就“學(xué)好漢語、了解中國文化”的人生夢想。同時，通過來華留學(xué)生漢語國際教育平臺的積極輻射作用，促進(jìn)各高校相關(guān)部門與學(xué)科的內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)與外部互動，從而推動甘肅高校國際教育交流水平的全面提升。這是一個令人振奮的發(fā)展目標(biāo)，也是一項前所未有的挑戰(zhàn)，因此必須認(rèn)真梳理甘肅省高校來華留學(xué)教育發(fā)展中的各種問題，正視目前高校漢語國際教師隊伍的現(xiàn)狀與不足，在積極借鑒國內(nèi)先進(jìn)高校師資建設(shè)的經(jīng)驗與基礎(chǔ)上，結(jié)合各高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理規(guī)劃、提早準(zhǔn)備，積極打造一支知識與能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國際漢語教師隊伍。針對前述問題，建議采取如下策略加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)：

（一）重視教師隊伍建設(shè)，以正確的人才觀為指導(dǎo)，貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，以多種方式延攬專業(yè)人才，特別是具有專業(yè)特長的高端人才。積極擴(kuò)大教師規(guī)模，按照核定的師生比例配置教師，為不斷增長的來甘留學(xué)生提供基本的師資保障

具體做法上，考慮到目前各高?！皣H漢語教育”學(xué)科發(fā)展的特殊性與不平衡性，具有《國際漢語教師資格證書》的教師數(shù)量稀缺，建議在有條件的高校優(yōu)先試行靈活的用人機(jī)制，如指導(dǎo)制定兼職教師長短期聘任制度，選聘一批年富力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的專業(yè)兼職教師，通過專、兼職教師合理搭配，實現(xiàn)校內(nèi)外資源合理共享與流動，解決各高校教師人手短缺的基本問題。

（二）優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)骨干教師梯隊培養(yǎng)，推動教師隊伍內(nèi)涵與質(zhì)量建設(shè)

1.將各高校學(xué)科發(fā)展與個人成才計劃充分結(jié)合，制定相關(guān)政策鼓勵青年教師攻讀相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位，特別是語言學(xué)或漢語國際教育專業(yè)博士，從長遠(yuǎn)角度為漢語國際教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一批專業(yè)化骨干力量。

2.全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度建設(shè)，制定長短期相結(jié)合的培訓(xùn)規(guī)劃，為青年教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會。這既包括為新手教師提供完善的入職前培訓(xùn)，使他們對差異化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，盡快克服新入職后帶來的陌生感，全面投入教學(xué)工作第一線。同時，全方位引入職中培訓(xùn)理念，為現(xiàn)有教師提供多渠道、“菜單式”培訓(xùn)，方便在職教師按照個人意愿，充分利用業(yè)余時間著力解決個人短板問題，進(jìn)一步提升知識體系與能力。

3.嚴(yán)格教學(xué)監(jiān)督與評估指導(dǎo)。各高校應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與學(xué)生評估相結(jié)合的方式提高教師的教學(xué)信念，推動個人能力建設(shè)。同時，引入“專家型”教師進(jìn)行教學(xué)示范，組織教學(xué)競賽并結(jié)合專題點評等方式幫助年輕教師成長與進(jìn)步，鼓勵他們在實踐中努力鉆研，盡快形成個人教學(xué)專長與特色。

4.緊密結(jié)合國家教育交流開放政策與“一帶一路”沿線國家教育合作項目需求，強(qiáng)化高校國際漢語教師對外交流能力與跨文化素質(zhì)提升。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計，截至2018年末，在甘來華留學(xué)生人數(shù)已突破兩千人，占比較高的生源地區(qū)主要為中亞五國、非洲及東盟國家，其中哈薩克斯坦、巴基斯坦、老撾、也門、吉爾吉斯斯坦等國來甘留學(xué)生人數(shù)占據(jù)前五位。要與這些學(xué)生進(jìn)行日常交流并開展課堂教學(xué)，必須要求國際漢語教師掌握較高的外語能力。同時，由于在甘留學(xué)生的生源國家母語語種的范圍不一，對國際漢語教師外語語種的要求也不應(yīng)僅限定于英語，還要更有針對性地擴(kuò)展到俄語、阿拉伯語及東盟各國語言，多培養(yǎng)一些小語種的職業(yè)漢語教師。除此之外，各高校還應(yīng)努力踐行“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵更多教師跨越國門，積極開展?jié)h語教學(xué)上的國際合作與交流。通過多方創(chuàng)造平臺與機(jī)會，努力推動國際漢語教師在各類國際文化教育平臺的交流與實踐，從而促進(jìn)高校國際漢語教師跨文化交流能力的提高。

漢語國際教育事業(yè)面臨著百年一遇的良好發(fā)展機(jī)遇，漢語國際教師的地位與作用日益凸顯，國際漢語教師隊伍的質(zhì)量與留學(xué)生人才培養(yǎng)息息相關(guān)。甘肅地處“一帶一路”向西開放的核心地帶，通過區(qū)域教育交流與合作，擴(kuò)大人文交流，加強(qiáng)人才培養(yǎng)是造福沿線地區(qū)人民的偉大事業(yè)。目前甘肅省高校積極參與到這一開放進(jìn)程中，來華留學(xué)生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，國際漢語教師的事業(yè)前景光明。但是，也應(yīng)看到，目前工作在甘肅省高校從事留學(xué)生漢語教學(xué)管理的第一線教師面臨著較多壓力，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程與教學(xué)對象的差異化使得國際漢語教師的工作負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)較其他教師更為繁重，創(chuàng)新型個性化教學(xué)模式的實踐對教師教學(xué)能力提出了更高要求，因此，必須盡早制定綜合方案規(guī)劃甘肅省高校國際漢語教師隊伍建設(shè)，為實現(xiàn)來華留學(xué)生教育的可持續(xù)化發(fā)展，推動甘肅省與“一帶一路”沿線國家的文化教育交流合作，將“中國文化、中國故事、中國智慧”傳播到世界各地奠定有力基礎(chǔ)。