實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視域下農(nóng)村留守兒童閱讀要義*

□文│葉松慶 張園園 陳壽弘

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，[1]“脫貧攻堅(jiān)”是其主要內(nèi)容之一。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》中“健全留守兒童、留守婦女、留守老人和殘疾人關(guān)愛(ài)服務(wù)體系”是“脫貧攻堅(jiān)”的重要組成部分。[2]健全農(nóng)村留守兒童等關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，其中就包含著關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的思想道德素質(zhì)發(fā)展體系，而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要途徑之一就是閱讀，閱讀是個(gè)體在文字信息傳遞過(guò)程中接受思想、確立價(jià)值觀的思維性活動(dòng)，在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展中具有不可替代的作用。關(guān)注與促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的閱讀，是黨中央國(guó)務(wù)院“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的具體內(nèi)容之一。國(guó)家新聞出版廣電總局在2016年12月27日公布的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中要求“重點(diǎn)保障農(nóng)村留守兒童、城市流動(dòng)兒童、貧困家庭兒童等兒童群體的基本閱讀需求”，[3]為關(guān)注與促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的閱讀提供了精神支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于黨的十九屆四中全會(huì)提出的“堅(jiān)持共同的理想信念、價(jià)值理念、道德觀念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)全體人民在思想上精神上緊緊團(tuán)結(jié)在一起的顯著優(yōu)勢(shì)”。[4]確保打贏“脫貧攻堅(jiān)”戰(zhàn)，順利實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略?；诖?，筆者對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀進(jìn)行了專(zhuān)題研究，以期為改善留守兒童閱讀現(xiàn)狀提供支持。

一、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與特點(diǎn)

從2009年起，安徽師范大學(xué)青少年研究所連續(xù)9年對(duì)全國(guó)部分省市（以安徽省為主）3085名農(nóng)村留守兒童（以下亦稱(chēng)留守兒童）的價(jià)值觀進(jìn)行實(shí)證研究，并對(duì)其中關(guān)涉留守兒童閱讀的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解留守兒童的閱讀現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議。由于每年問(wèn)卷選題更新和調(diào)查體量受限，有些留守兒童閱讀的數(shù)據(jù)存在年份間斷的情況，調(diào)查樣本見(jiàn)表1。

留守兒童作為社會(huì)特殊群體，因長(zhǎng)期留守和缺乏親情關(guān)愛(ài)，易造成思想與心理等問(wèn)題。而閱讀則能陶冶其心靈，有助于其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)留守兒童閱讀現(xiàn)狀及特點(diǎn)的梳理與歸納，希冀對(duì)提升留守兒童的閱讀素養(yǎng)有所裨益。以下數(shù)據(jù)表的各年比率是以該年所調(diào)查留守兒童人數(shù)為基數(shù)，各調(diào)查選項(xiàng)占該基數(shù)的比例計(jì)算所得（各年度調(diào)查人數(shù)見(jiàn)表1）。

表1 2009～2017年農(nóng)村留守兒童調(diào)查樣本情況

1.農(nóng)村留守兒童閱讀的現(xiàn)狀

閱讀的目的與影響因素。對(duì)閱讀目的的調(diào)查反映出“增長(zhǎng)知識(shí)”與“休閑”是留守兒童放在前兩位的閱讀目的。從年份比較來(lái)看，“補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)” 的比率上升較為明顯。在“消遣時(shí)間”上變化的幅度較大，在2017年的調(diào)查中，該選項(xiàng)占比相比前幾年低得多，表明留守兒童基于消遣目的閱讀的人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（見(jiàn)表2）。

表2 閱讀書(shū)刊不同目的占比（%）

對(duì)購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊影響因素的調(diào)查反映出留守兒童購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊受“本人的情緒”影響較為明顯，其次是“社會(huì)變化”的影響。從年份比較來(lái)看，“本人情緒”的影響力趨小，“社會(huì)變化”的影響力逐漸增大（見(jiàn)表3）。

購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的習(xí)慣與花費(fèi)。對(duì)購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊習(xí)慣的調(diào)查反映出部分留守兒童有著較好的購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊習(xí)慣，也有較好的閱讀習(xí)慣。從年份比較來(lái)看，“經(jīng)常買(mǎi)” 的比率處在不斷波動(dòng)之中?！案静毁I(mǎi)”的比率有所上升，側(cè)面反映出留守兒童閱讀有所減弱（見(jiàn)表4）。

表3 影響購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊各因素占比（%）

表4 購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊不同頻率占比（%）

對(duì)購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊花費(fèi)的調(diào)查反映出留守兒童的年花費(fèi)維系在100～500元間的居多，1000元及以上的較少。從年份比較來(lái)看，“每年零元”的比率有所增加，在購(gòu)買(mǎi)額度上的增長(zhǎng)率偏低，購(gòu)買(mǎi)力有所下降（見(jiàn)表5）。

表5 購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊花費(fèi)區(qū)間占比（%）

閱讀的種類(lèi)與內(nèi)容。對(duì)最喜歡閱讀種類(lèi)的調(diào)查反映出留守兒童比較喜歡“青少年讀物”，有關(guān)學(xué)習(xí)方面的書(shū)刊也受到歡迎。從年份比較來(lái)看，“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)圖書(shū)資料”和“網(wǎng)絡(luò)出版物”的比率呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，留守兒童在重視閱讀的學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，也開(kāi)始青睞“網(wǎng)絡(luò)出版物”，但“網(wǎng)絡(luò)出版物”良莠不齊，易受到誤導(dǎo)，因此需加強(qiáng)引導(dǎo)（見(jiàn)表6）。

表6 課余時(shí)間最喜歡閱讀種類(lèi)占比（%）

對(duì)最喜歡閱讀內(nèi)容的調(diào)查反映出大部分留守兒童對(duì)“科學(xué)知識(shí)”較為感興趣，其次是“科幻”和“情感”類(lèi)書(shū)刊，也有2.43%的留守兒童在閱讀“帶有色情”或“黃色”書(shū)刊。從年份比較來(lái)看，留守兒童期盼“科幻”想象力的發(fā)展，“情感”發(fā)展的期望值降低（見(jiàn)表7）。

表7 最喜歡閱讀的內(nèi)容種類(lèi)占比（%）

閱讀的方式、作品與收獲。對(duì)課外閱讀方式的調(diào)查反映出“紙質(zhì)書(shū)刊閱讀”仍是留守兒童閱讀的主要方式，電子閱讀也已盛行。從年份比較來(lái)看，“手機(jī)閱讀”和“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的比率增幅較為明顯?？梢?jiàn)，“微閱讀”已逐漸在留守兒童群體中盛行（見(jiàn)表8）。

表8 最喜歡的課外閱讀方式占比（%）

對(duì)最感興趣的課外閱讀作品的調(diào)查反映出留守兒童對(duì)“中國(guó)文學(xué)名著”與“中國(guó)現(xiàn)代作品”的興趣較濃，對(duì)“外國(guó)”作品關(guān)注不夠。從年份比較來(lái)看，選擇“不知道”的比率降幅最為明顯，選擇“中國(guó)現(xiàn)代作品”的比率增幅較為明顯。留守兒童更傾向于閱讀中國(guó)現(xiàn)代作品，不知道的人數(shù)大為減少（見(jiàn)表9）。

表9 最感興趣的課外閱讀作品類(lèi)型占比（%）

對(duì)課外閱讀最大收獲的調(diào)查反映出留守兒童課外閱讀的收獲集中表現(xiàn)為思想與精神的提升，學(xué)習(xí)上的收獲也比較顯著。從年份比較來(lái)看，越來(lái)越多的留守兒童認(rèn)為閱讀最大收獲是“思想道德素質(zhì)提高”，進(jìn)一步表明閱讀對(duì)未成年人思想道德素質(zhì)的影響，亦從側(cè)面表明閱讀是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑之一，且重要性愈加突顯（見(jiàn)表10）。

表10 課外閱讀在各方面收獲占比（%）

綜上所述：第一，絕大多數(shù)留守兒童都在課外閱讀，“不閱讀”的留守兒童很少；第二，在閱讀目的顯現(xiàn)多元化的情態(tài)下，以“增長(zhǎng)知識(shí)”“補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)性閱讀目的的占比較大；第三，閱讀的動(dòng)機(jī)較純正，閱讀內(nèi)容積極健康，接觸與瀏覽不良書(shū)刊的占比很小；第四，“紙質(zhì)書(shū)刊閱讀” 仍是主要方式，“微閱讀”的興盛也符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際；第五，書(shū)刊消費(fèi)量力而行，沒(méi)有重大不良消費(fèi)現(xiàn)象；第六，閱讀收獲呈正態(tài)分布，思想道德素質(zhì)提高與精神境界提升較為突出；第七，閱讀功能的現(xiàn)代性得以彰顯，閱讀“休閑”受到重視。由此可見(jiàn)，大部分留守兒童具有較正確的閱讀觀，少數(shù)留守兒童的閱讀觀有待引導(dǎo)矯正。

2.農(nóng)村留守兒童閱讀的特點(diǎn)

增長(zhǎng)知識(shí)與獲取心理支持相結(jié)合。留守兒童處在生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期處于留守狀態(tài)，心理支持偏弱，通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍可以豐富自己的知識(shí)有助于學(xué)習(xí)，同時(shí)無(wú)形中也豐富了其內(nèi)心情感世界，有助于逐漸消弭因留守造成的內(nèi)心孤僻與冷漠，獲取心理支持，增強(qiáng)內(nèi)心自信，提高思想道德素質(zhì)與精神境界，使閱讀增長(zhǎng)知識(shí)與獲取心理支持緊密結(jié)合起來(lái)。

書(shū)刊經(jīng)費(fèi)投入有限且閱讀視角較窄。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，“祖輩是留守兒童特別是低齡留守兒童的主要照料者”，[12]祖輩受教育程度普遍較低，認(rèn)為在生活上能予照料不出問(wèn)題就可以了，一般不會(huì)在閱讀上有多大的投入，用于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的花費(fèi)在“0～200元”之間的居多，書(shū)刊購(gòu)買(mǎi)力有限，有些重要的書(shū)刊無(wú)法涉獵。由于缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，其閱讀的書(shū)刊相對(duì)集中于有限的作品視域，閱讀視角較窄，缺乏多樣化與廣泛性。

“紙質(zhì)閱讀方式”為主及“微閱讀”方式興盛。“微閱讀是未成年人課外閱讀的新方式”。[13]隨著農(nóng)村生活條件的改善，有電子裝備的留守兒童逐漸增多，在保持“紙質(zhì)閱讀方式”的同時(shí)，“微閱讀” 成了留守兒童重要的閱讀方式。

二、農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀所反映的問(wèn)題與成因

在對(duì)留守兒童閱讀現(xiàn)狀及特點(diǎn)的梳理與歸納基礎(chǔ)上，細(xì)致分析問(wèn)題及成因，找準(zhǔn)閱讀的“瓶頸”，可以有效幫助留守兒童增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)，達(dá)到閱讀目的。

1.農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀所反映的問(wèn)題

長(zhǎng)期功利性的閱讀易導(dǎo)致缺失閱讀的人文涵養(yǎng)。從留守兒童的閱讀書(shū)刊的內(nèi)容、種類(lèi)以及閱讀書(shū)刊的目的可知，其閱讀以學(xué)習(xí)知識(shí)、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足為主，側(cè)重應(yīng)試教育，存在一定的功利性。辯證地看，功利性閱讀“同樣作為高級(jí)的精神活動(dòng)和情感體驗(yàn)”，[14]也具有調(diào)節(jié)情緒以及修養(yǎng)身心的效果。但應(yīng)看到，留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，缺乏必要的親情與關(guān)愛(ài)，其身心發(fā)展受限，功利性閱讀的情緒與身心調(diào)節(jié)功能很難有效發(fā)揮。閱讀作為一種涵養(yǎng)性過(guò)程，留守兒童如長(zhǎng)期進(jìn)行功利性閱讀，降低了閱讀的人文涵養(yǎng)，陶冶情操與提高修養(yǎng)的閱讀效果也難以彰顯。

閱讀投入偏低易拉低對(duì)閱讀的關(guān)注度。從留守兒童的閱讀花費(fèi)層面來(lái)看，其經(jīng)濟(jì)性投入普遍偏低。閱讀投入與家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境關(guān)系密切。一般而言，經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好的家庭可為子女提供較充足的閱讀資源，使其“處于高質(zhì)量的閱讀環(huán)境中”。[15]長(zhǎng)期的閱讀投入會(huì)讓留守兒童領(lǐng)悟到閱讀的價(jià)值，并以此為遷移，落實(shí)到實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，從而有助于加大閱讀的關(guān)注度，形成深度閱讀。而留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)較差，閱讀經(jīng)濟(jì)投入相對(duì)較低，無(wú)形中會(huì)拉低其對(duì)閱讀的關(guān)注度，影響閱讀質(zhì)量。

偏向性閱讀易窄化閱讀視野與格局。不同于課本的閱讀也是一種休閑與放松，留守兒童比較偏愛(ài)閱讀休閑、科幻、情感類(lèi)書(shū)刊，表明其“休閑與放松”的度有所偏倚。偏向性的閱讀在一定程度上加快休閑風(fēng)潮的盛行，但會(huì)動(dòng)搖留守兒童的學(xué)習(xí)功能，他們?yōu)閷で笄楦形拷寤蛐睦碇С洲D(zhuǎn)向閱讀休閑類(lèi)書(shū)刊，易遮蔽閱讀視野。此外，留守兒童閱讀國(guó)內(nèi)文學(xué)名著和現(xiàn)代作品的較多，對(duì)世界名著與國(guó)外作品的關(guān)注較少，缺乏宏觀和整體性的視角對(duì)待閱讀，容易降低閱讀格局。

“微閱讀”的盛行易引發(fā)“淺閱讀”的隱憂(yōu)。雖然留守兒童的閱讀以紙質(zhì)書(shū)刊為主，但諸如手機(jī)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等“微閱讀”逐漸在他們中間盛行。留守兒童會(huì)利用手機(jī)進(jìn)行“微閱讀”，其在豐富的微閱讀文本中，往往是還未及時(shí)消化和理解文本的內(nèi)涵、意義，就被后面的文本信息所覆蓋，熔斷思考，引發(fā)走馬觀花式的碎片化、淺顯化的“淺閱讀” 的隱憂(yōu)，同時(shí)還極易接觸到不良文本，使閱讀變味或異化。

2.農(nóng)村留守兒童閱讀問(wèn)題的成因

農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資源相對(duì)匱乏。農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，在實(shí)際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些鎮(zhèn)中心學(xué)校由于缺少經(jīng)費(fèi)，雖然設(shè)置了小型的圖書(shū)閱覽室，但書(shū)籍相對(duì)陳舊，主要以工具書(shū)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)性書(shū)籍為主，校內(nèi)可供留守兒童閱讀的書(shū)刊匱乏（偏僻學(xué)校條件更差）。留守兒童在學(xué)校有限的書(shū)刊閱讀中，接觸到的大多是輔導(dǎo)性與學(xué)習(xí)性書(shū)刊，會(huì)無(wú)形中處于單一性閱讀狀態(tài)，強(qiáng)化閱讀的功利性。

家長(zhǎng)與教師在閱讀上指導(dǎo)不到位。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母受教育程度參差不齊，其父母很難給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，照顧留守兒童的“祖輩受教育程度仍較低”，[16]更難給出有效的閱讀建議。部分教師認(rèn)為閱讀尤其是課外閱讀被認(rèn)為與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，老師在留守兒童閱讀中的“缺位”現(xiàn)象較多。部分老師缺乏對(duì)閱讀的深刻認(rèn)識(shí)，理論研究不足，在閱讀方法與習(xí)慣養(yǎng)成上缺乏必要的指導(dǎo)，強(qiáng)化了留守兒童閱讀的多重問(wèn)題。

自身缺乏對(duì)“微閱讀”的辯證認(rèn)識(shí)。留守兒童主要以手機(jī)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)“微閱讀”。留守兒童父母購(gòu)買(mǎi)手機(jī)的初衷在于方便與孩子實(shí)現(xiàn)即時(shí)聯(lián)系，但留守兒童卻將手機(jī)當(dāng)作一種特殊的“安慰劑”與娛樂(lè)消遣的工具，部分留守兒童甚至利用手機(jī)閱讀不良書(shū)刊和有害信息，造成注意力不集中，影響身心健康發(fā)展；沒(méi)有區(qū)分并處理好“閱讀手段”與“閱讀目的”的關(guān)系，使“微閱讀”變了味，失去閱讀的本義。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的思考與建議

在分析存在問(wèn)題及成因后，可清晰地看到閱讀對(duì)留守兒童顯得尤為重要，而培養(yǎng)留守兒童的閱讀素質(zhì)也勢(shì)在必行，應(yīng)予以思考。

1.對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的思考

閱讀對(duì)留守兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中，良好的思想道德素質(zhì)可以促使其全面健康發(fā)展，使之形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。個(gè)體思想道德素質(zhì)的提高與完善，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，閱讀在其中起著至關(guān)重要的作用。作為社會(huì)中處在留守狀態(tài)的弱勢(shì)群體，留守兒童缺乏親情關(guān)愛(ài)導(dǎo)致相關(guān)能力偏弱，通過(guò)大量閱讀，尤其是閱讀經(jīng)典著作，不僅能豐富知識(shí)和開(kāi)拓眼界，更重要的是有助于他們思想道德素質(zhì)與精神境界的提升，有助于獲得心理支持，有助于認(rèn)識(shí)能力與理解能力的提升。書(shū)刊將倫理和道德范疇潛納其中，留守兒童通過(guò)閱讀能逐步實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同，在閱讀中體悟中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與美德以及厚重的歷史底蘊(yùn)和積淀，并發(fā)掘閱讀的快樂(lè)，培育良好的道德素質(zhì)?？梢?jiàn)閱讀對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。

全社會(huì)要高度重視并逐漸改善閱讀條件?！皟和拈喿x總是離不開(kāi)特定的社會(huì)環(huán)境”，[17]社會(huì)作為留守兒童存在的重要場(chǎng)域，整體閱讀環(huán)境對(duì)留守兒童閱讀有著潛移默化的重大影響。要構(gòu)筑良好的全民閱讀環(huán)境，加快少年兒童閱讀工程建設(shè)步伐，讓諸如“少兒階梯閱讀推廣”“‘書(shū)香校園’建設(shè)” 等項(xiàng)目真正惠及留守兒童，各級(jí)政府、學(xué)校、村委會(huì)以及社會(huì)企業(yè)等要切實(shí)增加相應(yīng)投入，豐富留守兒童的閱讀資源，大力改善閱讀條件，對(duì)留守兒童閱讀予以重點(diǎn)保障。

培養(yǎng)閱讀能力不容忽視。閱讀能讓留守兒童紓解不良心態(tài)和情緒，能讓其更好地認(rèn)知外部世界，激發(fā)起好奇心和求知欲，進(jìn)而將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀能力是其閱讀素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)，留守兒童閱讀要注重將閱讀的認(rèn)知性與閱讀的“意義建構(gòu)” 相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)閱讀的興趣，切實(shí)在閱讀過(guò)程中，能豐沛自身精神世界，并逐步將相對(duì)零散、分割的書(shū)刊知識(shí)連成一體， 逐漸形成自己的認(rèn)知體系。

2.對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀的建議

舉辦形式多樣的閱讀活動(dòng)。在留守兒童相對(duì)集中的學(xué)校定期開(kāi)展諸如：讀書(shū)周、讀書(shū)月以及讀書(shū)季等活動(dòng)，提升留守兒童直接參與閱讀的積極性。同時(shí)，圍繞重大節(jié)慶活動(dòng)開(kāi)展與閱讀有關(guān)的“故事分享會(huì)”“經(jīng)典朗誦”或讀書(shū)征文比賽等形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓留守兒童充分交流閱讀體會(huì)和分享閱讀的快樂(lè)，以保持閱讀熱情。

加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的供給。要積極鼓勵(lì)和扶持優(yōu)秀創(chuàng)作者創(chuàng)作出青少年閱讀精品，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的供給。一方面，針對(duì)青少年閱讀的實(shí)際尤其是留守兒童閱讀現(xiàn)狀，鼓勵(lì)出版集趣味性、啟發(fā)性和通俗性的閱讀刊物，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，以良好的接受心理真正理解閱讀，變“要我閱讀” 為“我要閱讀”，積極主動(dòng)地去閱讀。另一方面，做好優(yōu)秀出版物推薦和評(píng)選活動(dòng)，加大優(yōu)秀讀物的推廣力度。留守兒童往往匱乏優(yōu)秀出版讀物，由于缺乏針對(duì)性閱讀指導(dǎo)，閱讀層次較低和視野較窄，通過(guò)推薦和推廣優(yōu)秀讀物，讓留守兒童接觸更多的思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良的優(yōu)秀出版物。

加大鄉(xiāng)村學(xué)校和基層閱讀設(shè)施建設(shè)力度。教育主管部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的投入，大力改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大留守兒童讀書(shū)室建設(shè)力度，為留守兒童提供書(shū)刊資源，達(dá)到《全民閱讀“十三五” 時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中“重點(diǎn)保障”的要求。在留守兒童居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道或村委會(huì)，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)家書(shū)屋和基層綜合性文化服務(wù)中心，切實(shí)讓留守兒童在放學(xué)或節(jié)假日閑暇之余去相關(guān)場(chǎng)所閱讀書(shū)刊，發(fā)揮書(shū)屋或文化中心的服務(wù)閱讀的主陣地作用。

學(xué)校應(yīng)組建專(zhuān)業(yè)化的閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。留守兒童會(huì)遇到閱讀內(nèi)容難懂、閱讀情緒不穩(wěn)等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童閱讀實(shí)際，組建專(zhuān)業(yè)化的閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。閱讀指導(dǎo)教師要注意避免輔助學(xué)習(xí)的單一性指導(dǎo)，提倡閱讀價(jià)值的多樣化，善于運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)、新穎、個(gè)性化的形式，如講故事、敘事、聊天、游戲或?qū)㈤喿x難度較大的內(nèi)容以模擬的形式演繹，讓留守兒童平復(fù)情緒，從中體悟理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的情趣和快感，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

合理引導(dǎo)留守兒童使用電子媒介閱讀。要幫助留守兒童增強(qiáng)“微閱讀”的選擇性，讓他們能常駐“深閱讀”，規(guī)避、減少“淺閱讀”。實(shí)際監(jiān)護(hù)人要密切關(guān)注留守兒童“微閱讀”行為，保持與其父母聯(lián)系共同予以督導(dǎo)，也可通過(guò)指導(dǎo)老師了解掌握留守兒童的“微閱讀”動(dòng)向，適度控制與積極引導(dǎo)留守兒童運(yùn)用電子閱讀媒介，逐漸幫助留守兒童提升數(shù)字閱讀能力的同時(shí)，注重紙質(zhì)的“深閱讀”。

四、結(jié)語(yǔ)

留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的特殊群體，其閱讀及成長(zhǎng)關(guān)系到“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”及國(guó)家的未來(lái)。當(dāng)前，留守兒童閱讀存在諸如閱讀功利性較強(qiáng)、閱讀投入較低、閱讀視野較窄、淺閱讀興盛、缺乏有效引導(dǎo)等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸因并提出相關(guān)建議，祈盼政府主管部門(mén)、學(xué)校、教師、監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)各界等多主體共同做好留守兒童的閱讀工作，以促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，完成“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略” 的實(shí)施。引導(dǎo)留守兒童閱讀，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，需各方各司其職各負(fù)其責(zé)，真正行動(dòng)起來(lái)，才能保證取得好效果。