創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制的思考

文/李坤

近年來，進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力和科研能力，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制成為高職院校的重要工作內(nèi)容之一。筆者以高職院校加工制造類專業(yè)課程教師為研究對象，探索青年教師專業(yè)成長機(jī)制的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新策略。

高職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

思政理論素養(yǎng)有待提升。高職青年教師存在思政理論素養(yǎng)有待提升的問題，主要表現(xiàn)為部分青年教師對思政理論學(xué)習(xí)存在消極態(tài)度，缺乏在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思政內(nèi)容的意識，參加院校組織思政主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動的積極性較差。

教育教學(xué)能力有待提升。高職青年教師存在教育教學(xué)能力有待提升的問題，導(dǎo)致這一問題的主要原因有兩點。一是近年來高職院校普遍進(jìn)行擴(kuò)招，青年教師成為授課的主力，但是剛?cè)肼毜那嗄杲處熎毡槿狈虒W(xué)經(jīng)驗，繁重的教學(xué)壓力令其很難抽出時間精進(jìn)教學(xué)能力。二是學(xué)生多，很多青年教師在教學(xué)過程中無暇關(guān)注每位學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)，因此無法開展高質(zhì)量的教學(xué)反思，教學(xué)能力得不到顯著提升。為此，需要提升高職青年教師教育教學(xué)水平，一方面利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升，另一方面利于提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

科研意識和能力比較強(qiáng)。高職青年教師具有科研意識和科研能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢。一方面，當(dāng)前高職院校招聘的大部分專任教師崗位都要求碩士研究生以上學(xué)歷，所以高職青年教師基本都具備科研經(jīng)驗。另一方面，部分高職青年教師參與科研工作的積極性很強(qiáng)。雖然高職青年教師具有科研意識和科研能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢，但是很多高職青年教師的科學(xué)研究都停留在理論研究上，科研成果轉(zhuǎn)化率較低，即可融入實踐的科研成果比較少。

社會服務(wù)意識有待提升。高職青年教師在社會服務(wù)意識方面有待提升，主要表現(xiàn)為部分高職青年教師參與社會培訓(xùn)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動和競賽展演等活動的積極性不強(qiáng)。由于很多高職青年教師是在畢業(yè)后直接到高職院校任教，所以社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗都相對缺乏。參加社會服務(wù)活動是提升高職青年教師實踐教學(xué)能力和學(xué)科思政教學(xué)水平的重要路徑，高職青年教師社會服務(wù)意識差，不利于其提升教育教學(xué)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，不利于提升專業(yè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制創(chuàng)新的意義

提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制具有提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義。一方面，當(dāng)代青年教師的成長環(huán)境和心理狀態(tài)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的青年教師專業(yè)成長機(jī)制無法滿足當(dāng)代青年教師的發(fā)展需求，圍繞當(dāng)代青年教師的發(fā)展需求和興趣愛好創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制，有利于提升青年教師參與專業(yè)成長活動的積極性。另一方面，任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，高職院校只有創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制，才能提升青年教師專業(yè)成長質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

避免職業(yè)倦怠。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制具有避免職業(yè)倦怠的重要意義。高職青年教師職業(yè)倦怠輕則導(dǎo)致高職專業(yè)課程教學(xué)效率和質(zhì)量降低，重則導(dǎo)致青年人才流失問題。高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制，為青年教師提供專業(yè)化的成長平臺和充足的成長機(jī)會，有利于實現(xiàn)青年教師專業(yè)成長路徑和高職院校發(fā)展方向之間的統(tǒng)一，從而讓青年教師在教學(xué)、科研中收獲成就感，形成職業(yè)幸福感，有效避免職業(yè)倦怠問題出現(xiàn)。

促進(jìn)院校發(fā)展。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制具有促進(jìn)院校發(fā)展的重要意義。一方面，高職院校教學(xué)質(zhì)量是評價院校等級的重要依據(jù)之一，所以高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，有利于提升院校教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升院校在招生、招聘和校企合作中的競爭力。另一方面，高職院校創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制，形成更適合青年教師發(fā)展的專業(yè)成長機(jī)制，可以有效吸引大量優(yōu)秀青年教師，從而提升高職院校的師資力量，促進(jìn)高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制創(chuàng)新的策略

明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀。高職院校應(yīng)該明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，了解加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長過程中存在的問題，針對具體的問題提出相應(yīng)舉措，對癥下藥，提升工作效率。高職院校加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長過程存在培訓(xùn)體系不完善、教學(xué)研究支持缺乏和專業(yè)實踐能力較差的問題。培訓(xùn)體系不完善主要表現(xiàn)為校政企合作效用沒有被充分發(fā)揮，職教師資教育生態(tài)未構(gòu)建完成；教學(xué)研究支持缺乏主要表現(xiàn)為很多高職院校加工制造類專業(yè)青年教師的教學(xué)研究活動缺乏資金、平臺等方面的支持；專業(yè)實踐能力較差主要表現(xiàn)為高職院校加工制造專業(yè)青年教師雖然掌握了一定的學(xué)科理論知識，但是由于未參與職后培訓(xùn)和企業(yè)實踐，很難將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性知識。因此，一方面，高職院校要組建工作小組，通過與其他院校交流、查閱相關(guān)論文、開展社會調(diào)研等方式了解當(dāng)前高職院校加工制造類專業(yè)青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀；另一方面，高職院校為本校加工制造類專業(yè)青年教師發(fā)放電子問卷，收集青年教師在專業(yè)成長中面臨的問題。

構(gòu)建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機(jī)制。高職院校構(gòu)建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機(jī)制，一要在《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指導(dǎo)下設(shè)計聘用考核制度，暢通加工制造類專業(yè)青年教師的職業(yè)發(fā)展通道，完善加工制造類專業(yè)青年教師的待遇、保障機(jī)制，推動“雙師型”教學(xué)隊伍形成。二要構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的高職院校加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，充分尊重青年教師在學(xué)歷、職稱、研究方向等方面的差異，探索個性化青年教師專業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建起一支由“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人及高層次人才和領(lǐng)軍人物構(gòu)成的金字塔型師資隊伍。三要制定滿足青年教師需求的激勵機(jī)制，一方面，優(yōu)化激勵機(jī)制，提升激勵名單的客觀性和公平性，為青年教師營造公平競爭的工作氛圍，激發(fā)青年教師實現(xiàn)專業(yè)成長的積極性；另一方面，創(chuàng)新激勵形式和內(nèi)容，根據(jù)青年教師的需要確定激勵形式。

完善加工制造類專業(yè)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。高職院校完善加工制造類專業(yè)青年教師培訓(xùn)體系，一要優(yōu)化培訓(xùn)流程，提升培訓(xùn)效率，例如提前收集本校加工制造類專業(yè)青年教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定培訓(xùn)主題，激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)的積極性。二要加強(qiáng)培訓(xùn)考核工作，即培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果給予青年教師獎勵或批評。三要利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)賦能青年教師培訓(xùn)工作，例如組織線上培訓(xùn)，提升青年教師參與培訓(xùn)的便利性。

提升加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)實踐能力。高職院校提升加工制造類專業(yè)青年教師的專業(yè)實踐能力，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合豐富加工制造類專業(yè)青年教師的加工制造專業(yè)知識，增強(qiáng)加工制造類專業(yè)青年教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，提高加工制造類專業(yè)青年教師的社會專業(yè)服務(wù)與交往能力。一方面，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求確定青年教師專業(yè)實踐能力提升方向，提升高職學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)適應(yīng)性。另一方面，邀請企業(yè)能工巧匠兼職或建立大師工作室開展實踐教學(xué)，推動形成“固定崗+ 流動崗”“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)校企人員的雙向流動，鼓勵高職青年教師與企業(yè)兼職教師相互交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提升。

當(dāng)前，高職青年教師專業(yè)發(fā)展存在思政理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和社會服務(wù)意識有待提升的問題，但科研意識、科研能力較強(qiáng)，因此，進(jìn)一步提升高職青年教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長機(jī)制勢在必行。創(chuàng)新高職青年教師專業(yè)成長機(jī)制具有提升教學(xué)質(zhì)量、避免職業(yè)倦怠和促進(jìn)院校發(fā)展的意義。以加工制造類專業(yè)為例，高職院校應(yīng)該明確加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，構(gòu)建加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)成長機(jī)制，完善加工制造類專業(yè)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升加工制造類專業(yè)青年教師專業(yè)實踐能力。