基于課堂公平下的初中英語教學(xué)分析

劉亞鳳

【摘要】隨著素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)過程中教師越來越重視對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)地培養(yǎng)。在初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“啞巴英語”、以教師為主的教學(xué)模式，重視開展公平英語課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與信心，改善師生之間的關(guān)系。在課堂公平的環(huán)境下，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間的平等地位、學(xué)生與學(xué)生之間的平等地位的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)水平及英語綜合素養(yǎng)地培養(yǎng)，從整體上提升初中英語的課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。為了分析基于課堂公平下的初中英語教學(xué)措施，對現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的不公平的教學(xué)現(xiàn)象及行為進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】課堂公平? 初中英語? 教學(xué)途徑

課堂公平下教學(xué)主要是指在對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生，不管學(xué)生考試成績的高低、學(xué)習(xí)的好壞等，致力于讓學(xué)困生更好、讓中等生更上一層樓，讓優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)范圍，達(dá)到精益求精的教學(xué)目標(biāo)。在課堂公平的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中單一的教學(xué)模式及“滔滔不絕”的教學(xué)習(xí)慣，重視給予學(xué)生足夠的時間及獨(dú)立的空間對知識進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中解開自己的疑惑、滿足自己的求知欲，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力地提升，從整體上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的不公平的教學(xué)現(xiàn)象及行為

當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)過程中存在著很多不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：第一，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的小組分組不公平，多數(shù)教師秉著不讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生生影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的心理，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生集中在一個小組中進(jìn)行小組探討，將學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生集中在一個小組中，這種分組方式很大程度上降低了成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了他們的學(xué)習(xí)。第二，教師在實(shí)施英語教學(xué)過程中存在不公平的教學(xué)方法。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式只能滿足小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說過于簡單，缺乏拓展性;對于成績較差的學(xué)生來說過于籠統(tǒng)及復(fù)雜，很難接受。這種枯燥的教學(xué)方式很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性下降。教師在教學(xué)過程中未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)水平開展差異性及個性化的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為存在不公平的現(xiàn)象，教師在課堂喜歡站在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身邊進(jìn)行互動及交流，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生一定程度上存在忽視的行為，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得教師已經(jīng)放棄了自己，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受創(chuàng)。且多數(shù)差生在課堂上積極與教師進(jìn)行互動時，教師對他們表現(xiàn)得較為冷漠，這種行為不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。最后，教學(xué)評價不公平?，F(xiàn)階段多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中喜歡將考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)困生努力學(xué)習(xí)的過程有一定的忽視性，這種單一的評價方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生覺得自己不行，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

二、基于課堂公平下的初中英語教學(xué)措施

1.以課堂公平作為教學(xué)原則，公平合理地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組

在初中英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將公平作為教學(xué)的原則及基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往小組合作學(xué)習(xí)過程中的將成績好的學(xué)生分在一起，將成績差的學(xué)生分在一起的現(xiàn)象。教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)過程中，可以采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行公平的分組，即在每一個小組內(nèi)都應(yīng)該設(shè)置成績好、成績中等、成績差、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)積極性較差等類型的學(xué)生，讓每個小組內(nèi)成績好的學(xué)生幫助成績中等及成績差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生影響學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生。以這種公平的分組方式讓學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語知識，達(dá)到深入教學(xué)及提高小組合作教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行“How do you get to school？”的教學(xué)過程中，多數(shù)成績中等、成績差及語法知識水平較低的學(xué)生對于這一文章中語法“How do you get to …”的了解、運(yùn)用能力，教師可以采用“組間同質(zhì)及組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生分成若干個小組后，要求每個小組的語法知識掌握水平高的學(xué)生帶動語法水平差的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)效率地提高。

2.采用分層次及針對性的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂公平下整體教學(xué)質(zhì)量地提高〖KG1*2〗

在初中英語的課堂公平教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)綜合學(xué)生的個性化差異，英語學(xué)習(xí)過程中的擅長之處、薄弱之處、優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)等積極開展因材施教，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生主動融入適合自己的學(xué)習(xí)方式中自主探究及學(xué)習(xí)，從整體上提高初中英語的課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率。

如在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成A.B.C三個層次，并針對每一個層次內(nèi)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)過程等。針對C層次的學(xué)生教師應(yīng)開展詳細(xì)的單詞、語法、句子及段落等逐一教學(xué)，并要求學(xué)生背誦全文;針對B層次學(xué)生教師應(yīng)重點(diǎn)開展語法的教學(xué)，并在課堂上為學(xué)生實(shí)施語法的當(dāng)堂測驗(yàn);針對A層次的學(xué)生教師應(yīng)采用微課視頻教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。通過不同的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.采用公平及多元化地評價策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)過程中以學(xué)生考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)水平制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式，在課堂評價過程中對成績差學(xué)生進(jìn)行夸獎，客觀及誠懇地評價每一位學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)，重視學(xué)生聽說讀寫、口語交流能力、語法使用能力、考勤等方面的評價。對于學(xué)困生的進(jìn)步要很好地進(jìn)行分析及夸獎，給予學(xué)生鼓勵與支持，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在遵循課堂公平的原則下，通過實(shí)施以課堂公平作為教學(xué)原則，公平合理地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組、采用分層次及針對性的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂在公平的原則下整體教學(xué)質(zhì)量地提高及采用公平及多元化地評價策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多元化的課堂公平教學(xué)優(yōu)化措施，促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的發(fā)展，培養(yǎng)全班學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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