學(xué)生喜歡情境隨筆化習(xí)作

孫麗靜

摘 要：情境作文順應(yīng)了學(xué)生的天性，可以激活他們的思維，促進(jìn)其體驗(yàn)情感與自由表達(dá)，提升習(xí)作水平。在此基礎(chǔ)上開放習(xí)作時(shí)空，讓學(xué)生走出學(xué)校，走到社會(huì)、自然等各種情境中去觀察、感受、體驗(yàn)生活，積累豐厚的情感，再投射到作文課堂上。由先指導(dǎo)后寫變?yōu)橄葘懞笾笇?dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化，多角度多層面地激勵(lì)學(xué)生敲開語言生命之門，用文字留駐精彩。

關(guān)鍵詞：情境習(xí)作；體驗(yàn)感知；捕捉源泉；激勵(lì)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0027-02

語文教師深知作文教學(xué)之難，學(xué)生不愿意寫作文，甚至害怕寫，寫出的內(nèi)容大多是“假、大、空”；作為語文教師，我也很少寫文章、更怕教學(xué)生寫作。面對(duì)作文教學(xué)，曾困惑過?；叵胱约旱淖魑慕虒W(xué)歷程，寫前用心指導(dǎo)，千叮嚀萬囑咐，寫后本本精批細(xì)改，很賣力地指導(dǎo)、糾錯(cuò)，有時(shí)一篇文章我改的比學(xué)生寫的文字還多，滿以為這樣就能提高學(xué)生的寫作水平。教學(xué)實(shí)踐表明，只有一小部分學(xué)生能從中受到啟發(fā)，有些收獲。而大部分學(xué)生對(duì)老師的批改不看或看看就算了，故此，沒能從根本上改變學(xué)生的寫作狀況。久而久之，學(xué)生總是把作文拖到最后才去寫，一直處于“要我寫”，很被動(dòng)、很無奈、很吃力的狀態(tài)。

我校在成浩老師的指導(dǎo)下開始試驗(yàn)情境隨筆化作文教學(xué)，情境習(xí)作教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生情感得到釋放，激勵(lì)學(xué)生敲開語言生命之門，學(xué)生有話可說，真實(shí)性強(qiáng)。每次情境習(xí)作中，學(xué)生有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，不再是負(fù)擔(dān)。

一、作文課上瘋狂地玩，投入地寫

情境寫作課上“瘋狂地玩”是手段，“投入地寫”是目的。情境活動(dòng)主要是游戲、辯論、參觀、野外旅行、比賽等。每次習(xí)作，我都激情開場(chǎng)，營造氛圍。此時(shí)的課堂，彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感。無論課堂多亂，我都不會(huì)發(fā)脾氣，而是委婉的組織一下紀(jì)律。因?yàn)樗麄兊穆曇粢呀?jīng)震耳欲聾了，這時(shí)候想去調(diào)控、指揮根本沒有可能。為了保證學(xué)生能夠投入地玩，我在游戲過程中沒有作任何指導(dǎo)，只推波助瀾，活躍氣氛。每次活動(dòng)結(jié)束后，我只說一兩句話：“大家玩得都很開心，想與別人分享自己的快樂嗎？用手中的筆來表達(dá)吧。20分鐘以后我們比一比，看誰寫得多、寫得細(xì)致、寫得有趣，看誰把自己的快樂真實(shí)地表達(dá)出來?！?/p>

興致高漲的活動(dòng)頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們伏案疾書，寫得那么專注，那么認(rèn)真。我很喜歡這種感覺，一邊體味剛經(jīng)歷的事，一邊從腦子里蹦出一個(gè)一個(gè)的詞兒來，而且大家都在寫，都在相互比著，相互影響著。寫作時(shí)我看了一下，沒有一個(gè)抬頭的，筆尖都移動(dòng)，不時(shí)地傳來翻頁的聲音?？磥韺W(xué)生們寫起來很專注，看來“瘋狂地玩”與“投入地寫”是密不可分的。我仿佛看到眼前一大片鮮活生命的幼苗正在拔節(jié)、長(zhǎng)高、開花、結(jié)果。

回顧一節(jié)節(jié)情境隨筆習(xí)作課，特別是游戲活動(dòng)讓學(xué)生放開去玩，不給他們一絲一毫的羈絆，越投入越好。學(xué)生投入的程度越高，觀察有獨(dú)到之處，體察得越細(xì)致，收獲就越豐碩。也自然地出現(xiàn)“投入地寫”的狀態(tài)。這種習(xí)作不只是為了完成老師安排的“任務(wù)”，而是一種不吐不快的表達(dá)。

二、捕捉生活中的習(xí)作源泉

作文課除了寫情境作文外，還不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)外的事，拓展他們的生活視野，讓童心精彩地飛揚(yáng)起來。比如有趣的班隊(duì)活動(dòng)、各種競(jìng)賽，甚至是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)間日常交往中發(fā)生的一些有意思的事，都可以成為習(xí)作的材料。我們寫過精彩的大合唱，各種競(jìng)賽等。有一次學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，我們班一個(gè)答完的都沒有。一次小小的測(cè)試，觸動(dòng)著我們的神經(jīng)，作文課上同學(xué)們寫了這次考試，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。他們寫道：“機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人”，“聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累”，“幸福來臨的時(shí)候我沒有抓住”，“認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)角色，你總會(huì)成為主角”，“與其怨天尤人，不如全力以赴”……孩子們筆下流淌出的不再是無病呻吟，而是真實(shí)地感悟做人的哲理。對(duì)于學(xué)生來說，這已不僅僅是一次數(shù)學(xué)測(cè)試，而是人生的一次小考。分?jǐn)?shù)已經(jīng)變得不重要，重要的是找到了問題的根源，懂得了其間的道理。除了學(xué)校，學(xué)生最熟悉的就是家庭生活的事了，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟，拓寬選材角度。

一學(xué)期下來，我班的學(xué)生每人寫了28篇小練筆，篇篇寫的是真話，是真情。大作文12篇，篇篇流淌著精彩?？磥黹_放習(xí)作時(shí)空，充分發(fā)揮作文課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)家庭、社會(huì)、自然等各種情境中去觀察，感受生活，體驗(yàn)生活，積累豐厚的生活底蘊(yùn)，必將不斷豐富人生閱歷，作文課堂教學(xué)的情境將更加開闊，學(xué)生情感體驗(yàn)更深入了，個(gè)性化發(fā)展的道路將更加坦蕩。

三、由先指導(dǎo)后寫變?yōu)橄葘懞笾笇?dǎo)

大多數(shù)老師都會(huì)在學(xué)生寫作前，多角度、多層面地進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，如選材、構(gòu)思、立意、表達(dá)方法，乃至用詞、造句，唯恐漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然而課上時(shí)間有限，大部分學(xué)生放在回家后去完成。老師講了什么，忘了；自己編上幾句，湊湊字?jǐn)?shù)字算完成了。這就意味著老師的指導(dǎo)是無用的。而情境教學(xué)則不然，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺不自覺地參與其中，展現(xiàn)各自的風(fēng)采。同學(xué)們積極、快樂地參與著、體驗(yàn)著其間的喜怒哀樂，之后，伏案疾書是理所當(dāng)然的了。他們筆下的精彩，不禁令老師們欣喜：題材多樣，內(nèi)容豐富，表達(dá)酣暢淋漓，語言富有個(gè)性，這不正是我們所要的習(xí)作目標(biāo)嗎？同學(xué)們真正把寫作當(dāng)做了自我表達(dá)和與他人交流的一種方式，愿意抒寫個(gè)人獨(dú)特的感受，寫真話，抒真情。

記得錢理群教授在《關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)的斷想》中曾說：“愿意寫與有內(nèi)容可寫，這是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)，我們要抓好作文教學(xué)，就應(yīng)該溯本求源，先解決好這兩個(gè)問題，并在解決這兩個(gè)問題過程中，解決怎樣寫的問題?！鼻榫畴S筆化習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)活動(dòng)過程，解決了學(xué)生不愿意寫和無“米”下鍋的問題，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，語言生命得到了喚醒與激勵(lì)，寫作之路才會(huì)越寫越廣闊。語文老師首先要做的不是教給學(xué)生過多的條條框框，而是充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，激發(fā)喚起寫作的興趣與欲望，讓學(xué)生大膽地說，愿意說，有興趣地說，慢慢地感悟與揣摩，從而想到怎樣寫更好，老師再恰當(dāng)?shù)亟o予一些寫作的“法則”，這樣才能形成一個(gè)良性的循環(huán)。

四、評(píng)價(jià)作文多元化

原來我批改作文很細(xì)，個(gè)別的甚至采用面批，可效果并不佳。在《水果展銷會(huì)》上，老師寫了下水文，學(xué)生寫得富有個(gè)性化、有特色，在沒有任何要求的情況下有13個(gè)同學(xué)重寫，原因是自認(rèn)為寫得不好。這些習(xí)作不同于以往的模仿范文，不會(huì)導(dǎo)致千篇一律。原因是學(xué)生們?cè)敢鈱懯裁淳蛯懯裁?，并提出“比一比誰寫得有趣，誰寫的字多”。課前每人發(fā)兩張稿紙，誰不夠用就到講臺(tái)上來取。學(xué)生樂在其中。原來他們寫400字都有些困難，可這節(jié)課上的表現(xiàn)令人驚喜，最多的寫了1200字，全班人均寫575個(gè)字，而且選材各異，還有5人結(jié)尾自編了小詩。

那么，老師還有必要再寫評(píng)語嗎？還有必要提過多的要求嗎？找找有趣處和亮點(diǎn)再數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)，一篇文章合格了。老師是不是不看不批了？我想不是。在后續(xù)展示中，老師還要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)著改作文。老師要瀏覽所有的作文，以內(nèi)容優(yōu)劣、字?jǐn)?shù)多少評(píng)分，并選出好詞好句，進(jìn)一步激發(fā)與鼓勵(lì)。展示課中，學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)的好文感觸下，在名家經(jīng)典作品的引領(lǐng)下，自悟自改，調(diào)動(dòng)修改熱情，他們認(rèn)真地改了又改。鼓勵(lì)學(xué)生向《童年萬花筒周報(bào)》投稿，他們都盼望著自己的作品能被選中。而優(yōu)等生被選中概率較高，中等生應(yīng)多鼓勵(lì)，對(duì)希望生摘錄詞句也要給予一席之地；沒有批評(píng)，只有鼓勵(lì)。同伴的影響勝于老師的說教，經(jīng)典的浸染強(qiáng)于老師的叮囑，老師批改變成學(xué)生的自我修改，多角度多層面地鼓勵(lì)，將會(huì)不斷喚醒與鼓舞學(xué)生的語言生命。

有的學(xué)生在作文中寫道：這節(jié)作文課，我又高高興興地寫了一篇好文章，我愛作文課！通過游戲和習(xí)作，我還明白了一個(gè)道理，無論做什么事都要多動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣成功的機(jī)會(huì)就很大。有的學(xué)生還追著我問：“老師，下周作文課咱們玩什么？”“老師，咱們來一個(gè)玩具展銷會(huì)怎么樣？成語接龍吧？”學(xué)生們不僅期待，而且還出謀劃策。教學(xué)過程中，我也和他們一樣快樂地書寫著自己的人生。

一學(xué)期結(jié)束了，看著我們筆下的精彩有激動(dòng)、興奮，也有茫然，高興的是學(xué)生中愛上作文課的由兩三個(gè)人變成了全班，當(dāng)然質(zhì)量的提高還是一個(gè)問題?？傊瑘?jiān)持實(shí)踐了，根據(jù)學(xué)生的原有水平，策劃設(shè)計(jì)好活動(dòng)情境，捕捉生活中習(xí)作的素材，評(píng)價(jià)的多元化，不斷地喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們有話說，愿意說，期待著一次又一次的情境體驗(yàn)。激勵(lì)、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文無差生的目標(biāo)。巴金先生說“寫作、寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活。”我就這樣的無技巧地教給孩子生活，敲開學(xué)生語言生命之門，讓他們真切地感受到作文的樂趣，活動(dòng)的豐富誘人，從而享受作文生活的精彩，將童年的美好生活留駐在文字里！