核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作研究

高勇

【摘要】隨著素〖HJ1.3mm〗質(zhì)教育以及新課改的持續(xù)深入，高中教育的核心素養(yǎng)培育得到了越來越多的重視，而班主任作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最頻繁的人員，更要提升對于核心素養(yǎng)的重視程度，并以此為基礎(chǔ)來更好的優(yōu)化管理方式以及管理內(nèi)容。因此，首先對核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作的核心加以明確;其次，對班主任班級管理工作中存在的問題展開深入分析，在此基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作的具體措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視角? 班主任? 班級管理工作? 以人為本

在高中的教育過程中，班主任在這一階段起到了關(guān)鍵的紐帶作用，并且在學(xué)生與學(xué)校之間也起到了連接作用。因此，班主任更要在班級管理工作中，進(jìn)一步明確學(xué)生自身的思想動態(tài)以及心理狀態(tài)，從而與學(xué)生展開更加高效的交流，通常情況下，高中學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生，其正處于青春期，身心發(fā)展以及思想也并未成熟，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了班主任在班級管理工作中的關(guān)鍵作用。然而，隨著核心素養(yǎng)的提出，使得核心素養(yǎng)成為了教育的首要目標(biāo)，這也對班主任所開展的班級管理工作提出了更高的要求。

一、核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作的核心

（一）“發(fā)展”是班主任班級管理工作的著力點

首先，班主任自身應(yīng)當(dāng)站在動態(tài)發(fā)展的角度上來看待班級內(nèi)部的學(xué)生，由于每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其都是處在一種不斷成長變化的階段中，這就使得學(xué)生以往的表現(xiàn)只可以代表過去的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而無法決定其未來的發(fā)展，如果班主任在班級管理工作中緊緊盯著學(xué)生的缺點，將其弱點無限放大，以一種不賞識的眼光來看待學(xué)生，就很容易為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來不良影響。因此，班主任就應(yīng)當(dāng)以動態(tài)發(fā)展的方式來做好班級的管理工作，為學(xué)生帶來更好的影響;其次，班主任還要以一種廣闊發(fā)展的方式來管理學(xué)生，每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，其最終都會進(jìn)入到社會中，而班集體作為一種微型的“小社會”，班主任更要在班級管理工作中更好的服務(wù)學(xué)生，具體的工作方式也應(yīng)當(dāng)遵循民主化的基本原則，使得班主任能夠由傳統(tǒng)的班級主宰者地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾砉ぷ鞯囊龑?dǎo)者以及組織者。

（二）“以人為本”是班主任班級管理工作的著眼點

首先，班主任在班級管理工作中應(yīng)當(dāng)具備愛心，并將學(xué)生作為教育的主題所在，在尊重學(xué)生自身人格以及尊嚴(yán)的同時，營造出一個更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍。因此，班主任應(yīng)當(dāng)主動地走入到學(xué)生的內(nèi)心世界中，并用愛來感化學(xué)生、以愛的眼光看待學(xué)生，從而對學(xué)生展開更好的教育;其次，班主任在班級管理工作中還要具備一定程度的耐心，以一種接納、寬容的態(tài)度來對待學(xué)生，而由于班主任在日常工作中需要面對整個班級的學(xué)生，工作內(nèi)容十分復(fù)雜，忽略了不同學(xué)生之間的差異性，缺乏耐心的問題展現(xiàn)的淋漓盡致，這就很容易會對學(xué)生的心理造成一定程度的傷害。同時，學(xué)生自身的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣還并沒有完全養(yǎng)成，班主任就更要以一種寬容的態(tài)度來給予學(xué)生一定的成長時間以及成長空間，一旦班主任以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，就很容易出現(xiàn)拔苗助長的問題。因此，班主任在班級管理工作中應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)、誨人不倦。

二、核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作中的問題

（一）班主任缺乏正確的學(xué)生觀

通常情況下，部分高中班主任在面對一些成績相對較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不完善的學(xué)生時，其往往就會以各種各樣的借口來掩蓋自身的不作為問題，如果長期如此就必然會導(dǎo)致班主任產(chǎn)生一種散漫、消極、懶惰的工作態(tài)度，并且班主任在班級管理工作中，總是將自身置于一種高高在上的地位，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生了一種畏懼心理。

（二）班主任的管理意識較為淡薄

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式以及教學(xué)理念帶來的影響，班主任無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)觀念帶來的限制，導(dǎo)致高中學(xué)校的教學(xué)成效相對較低;其次，大多數(shù)高中班主任在心理上并沒有對班級管理工作加以重視，再加上其對于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求并沒有深入、透徹的理解，使得班主任喪失了管理意識以及責(zé)任意識;再次，部分高中班主任還認(rèn)為，班主任的工作重點就在于展開更好的教育教學(xué)，而具體的班級管理工作則屬于學(xué)校方面，這種思想觀念也對班主任開展班級管理工作的積極性以及自主性產(chǎn)生了影響。

三、核心素養(yǎng)視角下班主任班級管理工作的具體措施

（一）營造出以和為貴的班級文化

高中班主任在對班級進(jìn)行管理時，應(yīng)當(dāng)在教室內(nèi)部的每一面墻壁上布置好英雄人物或是名言警句，或者將學(xué)生自身的一些優(yōu)質(zhì)書畫內(nèi)容直接在墻壁上展示。通過這種優(yōu)化班級學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，能夠在這種美觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)一步創(chuàng)建出濃烈的文化氛圍，這樣不僅可以形成一種富有成長氣息的班級文化，還能夠讓學(xué)生在這種良好的文化氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍中更好的培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。站在精神文化的角度上來看，班級文化的精髓所在就在于學(xué)生自身的心理層面上，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及集體主義的過程中，控制好班級出現(xiàn)的集體主義傾向，讓學(xué)生在做事時能夠?qū)嗉壚孀鳛殛P(guān)鍵所在，在考慮到班級自身榮辱觀的同時，營造出更加優(yōu)質(zhì)的育人氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的精神素養(yǎng)。通過這種營造班級文化的方式，不僅可以大幅度提升班級管理的工作效率以及工作質(zhì)量，還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）治理式的班級管理模式

1.多元管理方式。高中班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的自主發(fā)展要求作為核心所在，使得班級管理理念能夠從傳統(tǒng)的管理班級轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫戆嗉?，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)變班主任、學(xué)生以及科任教師的多元教學(xué)主體，讓后續(xù)的班級管理工作能夠具備民主、互動的特征。

2.培養(yǎng)班干部的管理能力。在對班級中各種瑣碎事件的管理過程中，僅憑班主任一人是無法高效完成各種管理工作的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生來對自身進(jìn)行管理，而班主任只需要管理好相應(yīng)的學(xué)生就可以，這樣就可以大大降低班主任自身的工作壓力，使其能夠?qū)⒏嗟臅r間以及精力放到班級的發(fā)展中。

3.更新理念。高中班主任在傳統(tǒng)的班級管理模式中，其通常為班級的主要管理人員，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動以及紀(jì)律等多個方面進(jìn)行管理，還要安排好班級日常工作中的各種事項。核心素養(yǎng)的教育模式，進(jìn)一步突出了學(xué)生的自我發(fā)展，凸顯出了學(xué)生在班級管理工作中的主體地位。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念下，班主任所進(jìn)行的各種班級管理活動，其主要目的就在于促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，而學(xué)生由于自身的性格以及個性上的差異，不同的學(xué)生擁有著不同的興趣愛好，這就需要班主任充分考慮到每一個學(xué)生的發(fā)展情況來做出具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，并定期開展一些班級活動，在提升班級整體凝聚力的同時，使得學(xué)生自身的個性能夠得到更加全面的發(fā)展。

在核心素養(yǎng)理念下，高中班主任所開展的班級管理工作，就是為了有效提升學(xué)生的自主管理意識以及自主管理能力，并通過營造班級文化、改變班級管理模式等方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及集體意識，使得學(xué)生能夠在各種各樣的班集體活動中，進(jìn)一步適應(yīng)自主管理，在形成良好自我約束力的同時，獲得更加全面的發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)充分重視每一名學(xué)生的差異性，讓管理工作能夠考慮到每個人、落實到每個人，從而穩(wěn)步提升班級管理的工作效率以及工作質(zhì)量。

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