淺論中職學(xué)生德育建設(shè)中的科學(xué)懲罰

安紅

摘要：在教育教學(xué)工作中，懲罰與獎勵都是不可或缺的，尤其在中職學(xué)生的德育建設(shè)工作中，科學(xué)、合理地運(yùn)用懲罰的手段會收到良好的效果。沒有懲罰的教育是不完整的教育，我們不能因懲罰所存在的消極影響而否定它的積極意義。中職學(xué)校教育中的懲罰從促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與歸宿有存在的必要性，且具有不可替代性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；德育建設(shè)；科學(xué)懲罰

在中職學(xué)生德育建設(shè)中，科學(xué)合理的懲罰能夠促進(jìn)學(xué)生理性因素的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：懲罰能夠促進(jìn)學(xué)生是非判斷的能力的提高，懲罰能夠促進(jìn)學(xué)生的道德選擇能力的增長，懲罰促進(jìn)學(xué)生的人際認(rèn)知意識、促進(jìn)個體公正意識的發(fā)展。因此，在中職學(xué)校學(xué)生德育建設(shè)中，懲罰具有非常重要的作用，是不可缺少的教育手段和方法。

1 中職學(xué)生思想道德存在的問題

中職學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀從總體上看主流是好的，他們積極向上，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，團(tuán)結(jié)友愛，文明禮貌，和社會普適的價值相一致。但由于受價值多元化的影響，給學(xué)生帶來了負(fù)面影響，導(dǎo)致部分中職生日常行為不規(guī)范，人生觀、價值觀不清晰，心理素質(zhì)脆弱、意志力較差等等。

1.1日常行為不規(guī)范

相當(dāng)一部分學(xué)生法制、紀(jì)律觀念淡薄，曠課、隨意遲到、早退、男女生接觸過密、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時常發(fā)生，少數(shù)學(xué)生在日常生活中自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責(zé)任感，一切以自我為中心，我行我素，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時常有違規(guī)行為，且屢教不改。

1.2學(xué)習(xí)品質(zhì)不良

這些學(xué)生在初中階段，乃至小學(xué)以來就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)主動性、積極性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，沒有耐心與毅力。進(jìn)入中職階段后，鑒于目前中職學(xué)校普遍堅(jiān)持文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課并重的辦學(xué)模式，還有個別的中職學(xué)校現(xiàn)在還緊抓高職考，勢必把中職階段的教育模仿普通教育，讓這些本就不愿安分地坐在教室里且學(xué)習(xí)品質(zhì)又不好的學(xué)生，再次拿起本就萬分厭惡的數(shù)學(xué)、英語課本，使他們更加厭惡課堂，以至禍及他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。

1.3心理素質(zhì)脆弱，自控能力、意志力差

在目前教育改革進(jìn)程中，盡管素質(zhì)教育、“減負(fù)”表面上如火如荼，但由于考試的“指揮棒”仍在發(fā)揮作用，許多中職生認(rèn)為只有升入普高，才是優(yōu)秀生，進(jìn)入中職，就是“末等公民”，為此，總認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，前途渺茫，自暴自棄，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了，他們很容易焦慮、空虛、懷恨在心、難以把握自己。

1.4知與行不統(tǒng)一

當(dāng)前的一部分中職學(xué)生往往言行不一，“表面一套，背后一套”。有的還有雙重道德標(biāo)準(zhǔn)，要求他人遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，而自己卻一切為自己著想，自私自利，對集體和公共事物漠不關(guān)心。他們有渴望獨(dú)立的愿望，認(rèn)為自己已長大成人，但事實(shí)上，他們的心理還不成熟，還沒有形成穩(wěn)定的價值觀、世界觀和人生觀，在變幻復(fù)雜的外界社會的影響下，很容易改變自己的價值觀念。因?yàn)樗麄兊牡赖聵?biāo)準(zhǔn)未曾通過現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件的檢驗(yàn)，所以道德認(rèn)知與道德實(shí)踐相脫節(jié)。

2 科學(xué)懲罰對中職學(xué)生德育建設(shè)的作用

2.1 科學(xué)懲罰

教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格。能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！钡绻褢土P簡單的理解為粗暴的斥責(zé)或野蠻的體罰，不僅不會達(dá)到激勵和促進(jìn)的目的，反而會給學(xué)生造成極大的傷害，使結(jié)果適得其反。因此，科學(xué)懲罰絕不等于體罰，更不是傷害、虐待和歧視。

2.2 科學(xué)懲罰的特征

科學(xué)懲罰是以人性關(guān)懷為根本的出發(fā)點(diǎn)。懲罰本身只是一種教育手段，而不是最終目的，它是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)的。我們的學(xué)校教育不是壓制人、改造人，而是喚醒人、成就人。教師有必要用科學(xué)的方法去提醒學(xué)生所犯的錯誤。讓學(xué)生真正理解這樣做確實(shí)是為了自己好，為了班級好，才會樂于接受懲罰。

科學(xué)懲罰要以溝通和理解為前提，講究懲罰的藝術(shù)。事實(shí)證明，如果教師與學(xué)生已經(jīng)有了積極的關(guān)系，懲罰就比較有效。 只有在保證不削弱效果的前提下和確保疏通了抗拒心理的條件下，創(chuàng)設(shè)愉快的懲罰氛圍，設(shè)置多樣的懲罰方式，學(xué)生才能更積極主動地接受懲罰。同時，懲罰僅僅是要給予孩子一個條件刺激，孩子承認(rèn)了錯誤并不等于明白事理，只有讓孩子明白自己受罰的原因才達(dá)到教育的目的。

科學(xué)懲罰要以公正、公平為原則。要知道功是功，過是過，不應(yīng)因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)對班級的貢獻(xiàn)大就忽略了他的過錯，當(dāng)然，也不應(yīng)因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)大錯小錯不斷而抹殺了他為集體帶來的榮譽(yù)，而是要就事論事，秉公處置，這樣學(xué)生才能甘心接受懲罰，懲罰也才能收到應(yīng)有的教育效果。

2.3 科學(xué)懲罰對中職學(xué)生德育建設(shè)的作用

首先，懲罰能夠激發(fā)學(xué)生改過遷善的動機(jī)。人之初，性本善，善端是道德學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，懲惡揚(yáng)善是懲罰產(chǎn)生的人性動因。懲罰利用個體渴望受到尊重與歸屬的需要產(chǎn)生改過遷善的動機(jī)。

其次，懲罰能夠激發(fā)個體的羞恥感。懲罰引發(fā)學(xué)生有意義的痛苦體驗(yàn)而使學(xué)生認(rèn)知與情感出現(xiàn)失衡與落差，從而產(chǎn)生羞恥感。懲罰可以通過學(xué)生重塑尊重規(guī)范之情感與依托公眾的參與來激發(fā)羞恥感。

再次，懲罰能夠激發(fā)個體的責(zé)任感，因?yàn)閼土P能夠激發(fā)學(xué)生的客觀責(zé)任感與主觀責(zé)任感，并且促進(jìn)學(xué)生的客觀責(zé)任感向主觀責(zé)任感發(fā)展；懲罰引導(dǎo)學(xué)生正視自己的義務(wù)。

最后，懲罰有助于學(xué)生意志力的形成。因?yàn)橥纯嗯c挫折是學(xué)生成長的動力來源，懲罰增強(qiáng)個體的承受力，懲罰能夠增強(qiáng)學(xué)生對行為的調(diào)控。懲罰最終目的是達(dá)到學(xué)生自律。自律意味著學(xué)生有自制力、有自主意識以及自覺。學(xué)生與學(xué)生之間能夠自我懲罰與教育，其方式有集體輿論譴責(zé)、學(xué)生間的交往限制、打架等身體制裁的方式、學(xué)生相互間的批評與自我批評、個體良心的內(nèi)疚與自責(zé)等，教師在學(xué)生自我懲罰與教育中起引導(dǎo)作用，以提升他們的自我教育能力。

3 小結(jié)

總之，“科學(xué)懲罰教育”的啟示意味深長，“科學(xué)懲罰教育”的理念作為更新的教育理念的確應(yīng)作為廣大教師反省探究的一大課題，這必定會充實(shí)完善中職學(xué)生德育建設(shè)，也必定有益于中職德育全面全新的提高。

參考文獻(xiàn)：

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河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目

項(xiàng)目批準(zhǔn)號：ZJB17150

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