大學生思想政治理論課研究性學習模式構(gòu)建研究

王婷婷 廖雅琴

（湖南科技學院 馬克思主義學院，湖南 永州 425199）

一 大學生思想政治理論課研究性學習的概述

（一）大學生思想政治理論課研究性學習的內(nèi)涵

對于思想政治理論課研究性學習內(nèi)涵的理解，學者們是仁者見仁，智者見智。但總體認為這個概念的核心在于“探究”一詞，重視學生的探究過程，其根本目的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。所以，不管把研究性學習視作是教學策略還是學習方式，是否培養(yǎng)學生的探究能力是評價思想政治理論課研究性學習的標準之一。[1]

（二）大學生思想政治理論課研究性學習的特征

1.探究性?！皫е鴨栴}學習”是學生能夠順利、有效的開展思想政治理論課研究性學習的關(guān)鍵所在，也是其根本特征。思想政治理論課本身就具有很強的開放性，開展思想政治理論課研究性學習可以激發(fā)學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生“永不滿足”的學習態(tài)度和對凡事都保持著一股“求知欲”。

2.主體性?！八枷胝喂ぷ鲝母旧鲜亲鋈说墓ぷ鳎仨毦o緊圍繞學生，不斷提高學生思想水平等各方面的覺悟?！盵2]在開展思政課研究性學習中，明確教師的主導作用與學生的主體地位，兩者之間的地位不可顛倒。教師在指導學生研究性學習中要讓學生綻放異彩，還要時時、處處讓學生成為學習的主角，使學生在學習中的獲得存在感、成就感，學生自然而然把學習當作分內(nèi)事。

3.合作性?！抖Y記·學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。高校思政課具有很強的開放性加之研究性學習本身的綜合實踐性，這意味著學生在開展思政課研究性學習中很難獨自研究，需要以小組或團隊的形式開展學習。思想政治理論課研究性學習培養(yǎng)的是學生與他人合力協(xié)作完成任務(wù)，讓學生認識到合作的重要性。

4.理論性。高校思想政治理論課是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。[3]新時代大學階段作為學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要通過接受高等教育，系統(tǒng)的進行理論學習將政治素養(yǎng)和思想道德的“萌芽”往正確的方向上引導生長，思政課研究性學習使學生在系統(tǒng)接受理論知識的同時武裝頭腦，將馬克思主義理論知識做到“真懂、會用”，而非照本宣科式的照搬原理。

5.實踐性。毛澤東曾說過：“馬克思列寧主義并沒有結(jié)束真理，而是在實踐中不斷地開辟認識真理的道路?！彼枷胝卫碚撜n研究性學習鼓勵學生積極參與實踐調(diào)查，在實踐中深化理論知識，同時將思想政治教育如春雨般浸潤學生的一言一行，從而真正做到將思想政治教育貫穿研究性學習的全過程。

二 大學生思想政治理論課研究性學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查的對象選取與問卷設(shè)計

1.調(diào)查對象選取。本次問卷選取的對象為在讀大學生，問卷主要采取的電子版問卷。采用隨機抽樣方式，計劃回收2000 份，實際回收問卷1999 份，回收有效問卷1999 份。問卷有效率為100%。在問卷對象中，985、211 院校占比7%、一本院校占比31%、二本院校占比59%和職高院校占比3%，理工類專業(yè)占比23%、文科類占比64%、藝術(shù)類及其它分別占比11%和3%，大一占比1%、大二占比5%、大三占比24%、大四占比69%和研究生占比2%。

2.調(diào)查內(nèi)容以及問卷設(shè)計。本次設(shè)計的調(diào)查問卷一共17 個問題，題目類型為單選題與多選題。第一類問題是關(guān)于調(diào)查對象自身情況的問題。第二類問題是關(guān)于對“研究性學習”的理解認知，包括對學生的基本認識、開展狀況以及重視程度的調(diào)查。第三類問題是關(guān)于思政課研究性學習面臨的困境以及反饋建議。

（二）調(diào)查結(jié)果的基本數(shù)據(jù)分析

圍繞思想政治理論課研究性學習設(shè)置了五道問題，目的在于調(diào)查當前大學生思政課的學習現(xiàn)狀。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當前大學生思政課的學習方式最主要的方式是“老師教什么，學生就學什么”，也就是傳統(tǒng)課堂教學，占比高達59%。其它依次是研究性學習、與同學合作學習、上網(wǎng)課學習和競賽形式學習，分別占比23%、12%、4%和3%。

提問1：你覺得研究性學習運用于思想政治理論課有必要嗎？

提問1 是關(guān)于當前大學生對于研究性學習運用于思想政治理論課認同程度的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，有1140 人認為研究性學習應(yīng)用于思政課很有必要，占總?cè)藬?shù)的57%。有37%的學生認為很重要，僅7%的人認為可有可無，特別是在“沒必要”的選項中，人數(shù)為0。

提問2：你知道如何做研究性學習嗎？

根據(jù)提問2 的數(shù)據(jù)顯示，有520 人知道如何開展研究性學習，占總?cè)藬?shù)的26%。20%的學生對于如何開展研究性學習處于一知半解的狀態(tài)，這樣的數(shù)據(jù)反映出能夠真正開展研究性學習的人并不多，同時有860 人對于如何開展研究性學習并不清楚，占總?cè)藬?shù)的43%，甚至有11%的學生對開展研究性學習一無所知。

提問3：在思想政治理論課，激發(fā)你積極、主動參與研究性學習動力有？

提問3 是關(guān)于思政課研究性學習的動力情況調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，83%的學生認為拓寬知識面、開闊眼界和70%的學生認為對課題感興趣是激發(fā)研究性學習的主要動力。58%的學生認為提升自身就業(yè)競爭力是自己的主要動力，還有38%的學生認為是老師布置的任務(wù)，必須完成。

提問4：在思想政治理論課研究性學習的過程中，你主要提高的能力有？

根據(jù)提問4 的數(shù)據(jù)顯示，在研究性學習的過程中，94%的學生認為自己的溝通、表達、合作能力得到提高，說明研究性學習不是個人單獨的學習，而是在與他人之間的溝通合作中研究學習。91%的學生認為自己的收集、分析、處理信息的能力得到提高，同時，解決問題能力和實踐能力比例接近各占78%和71%，其他能力相對占比較低。

提問5：在思想政治理論課研究性學習的過程中，老師對你的指導程度如何？

根據(jù)提問5 的數(shù)據(jù)顯示，在研究性學習的過程中，46%的教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導學生自主選題、研究。同時有720 人選擇“教師主導整個流程，包括組織課題、制定計劃”，占總?cè)藬?shù)36%，這樣的比例不容忽視。10%的學生選擇“不加以指導”，9%的學生選擇“在課堂講授中進行相關(guān)教學滲透”。

提問6：在思想政治理論課研究性學習的過程中，你與同學合作情況如何？

根據(jù)提問6 的數(shù)據(jù)顯示，僅有5%的學生認為自己與其他同學合作很強，640 人選擇“強”，占總?cè)藬?shù)32%，這部分人與其他同學合作情況較好。121人選擇“一般，占總?cè)藬?shù)61%”。

提問7：你認為當前思想政治理論課研究性學習過程存在哪些主要問題？

提問7 的數(shù)據(jù)顯示，87%的學生對研究性學習興趣不高，84%的學生認為學習內(nèi)容枯燥，79%的學生認為與同學合作交流少影響研究性學習，70%的學生感覺研究性學習感覺對自己專業(yè)沒什么用處，60%的學生認為學習效果不佳。41%的學生認為學習時間不夠，其他“與老師溝通較少”“過程中參與度低”“占據(jù)大量課后時間”占比較少。

提問8：在思想政治理論課，你會以什么樣的方式解決研究性學習過程中的問題？

根據(jù)提問8 的數(shù)據(jù)顯示，93%的學生選擇與同學合作交流，而選擇與老師溝通只有37%的學生，同時，在“查閱書籍資料”和“上網(wǎng)查閱資料”選項中，42%的學生選擇書籍資料，91%的學生偏愛上網(wǎng)查閱，82%的學生選擇社會調(diào)查實踐，55%的學生選擇獨自思考。

提問9：你希望以什么樣的研究性學習方式來學習思想政治理論課？

提問9 的調(diào)查顯示，有95%的學生偏向于借助現(xiàn)代教學媒體，進行互動式網(wǎng)絡(luò)學習。相對于17%的“教師講什么，我就學什么”的學習方式，93%的學生更想走出課堂，深入社會調(diào)查學習，同時88%的學生認期望能夠以置任務(wù)，與同學合作學習的方式，71%的學生希望能夠結(jié)合自己的專業(yè)進行研究性學習，63%的學生選擇以競賽的形式學習，52%的學生選擇師生平等參與的互動探究學習，部分學生偏向于交流的方式進行研究性學習被47%的學生選擇。

三 大學生思想政治理論課研究性學習模式的構(gòu)建

（一）以學生為中心構(gòu)建研究性學習模式

“以學生為中心”的教育觀念是重視學生的主體地位，又不忽視教師的主導作用。當前的思政課堂中，大部分依舊是以“教師為中心”，重視教師的教，忽視學生的學，使學生在學習中出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)，一心只想把任務(wù)完成，無法真正的學到知識，也感受不到研究性學習的意義。同時，以學生為中心的思政課研究性學習模式強調(diào)的不僅僅是單個學生，同時也重視學生之間的合作交流。因此，思想政治理論課研究性學習要遵循以學生為中心的教學理念，將思政課從枯燥的“填鴨式”學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥暮献魈骄渴綄W習，切實讓學生體會到合作探索的樂趣，進而從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，達到優(yōu)化課堂效果、提高教學質(zhì)量之功效。

（二）與專業(yè)相結(jié)合構(gòu)建研究性學習模式

要樹立“大思政”理念，推動各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]高校思政課的理論性較強，一些理論知識晦澀難懂，對于不同的年級專業(yè)、不同知識基礎(chǔ)的學生，在開展研究性學習的內(nèi)容、深度和形式上也應(yīng)當是有所差異的。研究性學習強調(diào)的是跨學科知識的綜合運用，不能割裂了與其他學科之間的聯(lián)系。因此，教師要立足學生的專業(yè)特色，將思政課元素融入專業(yè)課，將兩者創(chuàng)造性結(jié)合，這樣才能真正意義上推動“課程思政”和“思政課程”全員育人、合力育人、全過程育人。[2]

（三）借助新興載體構(gòu)建研究性學習模式

在開展思想政治理論課研究性學習的過程中，所借助的載體也也要因勢而新、因時而進。[4]首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展，推動研究性學習從“網(wǎng)下”走的“網(wǎng)上”，同信息技術(shù)相融合，增強時代感和吸引力。其次，社團可以有效的管理學生的課外活動，以湖南科技學院“習近平新時代中國特色社會主義思想研究與實踐協(xié)會”為例。該協(xié)會聯(lián)合馬克思主義學院，組織學生實地參觀江西井岡山、廣西興安、李大故居等紅色革命根據(jù)地，感受紅色記憶，是新時代創(chuàng)新思政課實踐教學的有益探索。最后，可以借助競賽活動這樣的載體進行研究性學習，讓學生在知識的同時接受新事物，不固步自封，思想不僵硬老化，做新時代的弄潮兒。

（四）以實踐調(diào)查為基礎(chǔ)構(gòu)建研究性學習模式

研究性學習是基于實踐探究獲取知識的一種學習。高校思想政治理論課的知識點多半與現(xiàn)實生活、社會熱點緊密聯(lián)系，開展思政課研究性學習中不應(yīng)該局限于學生對知識的接受方式，可以讓學生參與實踐活動，在實踐活動中獲得各種能力。因此，思政課研究性學習的目的不僅要向?qū)W生傳播馬克思主義理論，更重要的是讓大學生樹立馬克思主義信仰，做到“真學、真懂、真用、真行”，運用所學知識回答現(xiàn)實中的問題，在實踐中不斷體驗，最終以馬克思主義理論作為一切行動的指南。[5]