淺談如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平

摘?要：新教學(xué)模式的建設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個新嘗試。相比傳統(tǒng)教學(xué)，新教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生智慧的啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師智慧的釋放，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本次研究基于新教學(xué)模式的構(gòu)建來探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，相信能給教育工作者帶來新的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、 引言

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其難點(diǎn)在于學(xué)生并不具備特別深厚的學(xué)科功底，尚未建立成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率低下。倡導(dǎo)建立新教學(xué)模式，是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一灌輸，激發(fā)老師和學(xué)生的思維活力，通過多措并舉的方式來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這對初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步顯然是有重要意義的。

二、 現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想依然存在

雖然新課改已經(jīng)開展了有一段時間，但是還是有部分教師在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)或者是一些年齡較大的教師，在教學(xué)中依舊以自我為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動的地位。這種情況破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也嚴(yán)重影響了學(xué)生思維拓展。此外，由于這些教師的思想傳統(tǒng)，所采用的教學(xué)方式也比較陳舊，很多教師在教學(xué)中往往只依靠數(shù)學(xué)教材、板書，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥，在課堂學(xué)習(xí)中很容易走神，再加上數(shù)學(xué)是一門思維邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)科，如果不能及時的改正教學(xué)方法和教學(xué)理念，那么很容易在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生抵觸的情緒，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）教學(xué)資源相對匱乏

很多初中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)場所往往都是教室，這就導(dǎo)致教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時間受到了限制，并且教學(xué)資源也受到了限制。導(dǎo)致學(xué)生獲得知識的主要途徑只能依靠作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)，這對于現(xiàn)代化學(xué)生而言完全無法滿足，長此以往不僅不能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還會導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識局限于課本，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升和思維的發(fā)展。

三、 創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）新教學(xué)模式的構(gòu)建，需要課堂氛圍的優(yōu)化管理

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。無論是課程內(nèi)容的安排，還是課堂作業(yè)的布置，老師基本上都是自行處理，很少去聽取學(xué)生的反饋。這種單方面的教學(xué)活動缺乏對學(xué)生需求的響應(yīng)，教學(xué)的準(zhǔn)確性和針對性都大打折扣。智慧課堂模式下，我們首先要做的是改善課堂氛圍，平衡師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師所發(fā)揮的應(yīng)該是教育、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。從這一點(diǎn)考慮，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生們自發(fā)思考、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己形成學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)然，初中生可能還不具備很好的自主學(xué)習(xí)能力。對此，老師可以多做積極的鼓勵，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，隨時做出響應(yīng)和指導(dǎo)。譬如在關(guān)于《角的平分線的性質(zhì)》這一節(jié)課的教學(xué)中，老師不再是直白的提出問題、給出答案;而是提醒大家去關(guān)注平分線的畫法、去測試角平分線上不同點(diǎn)到角兩邊的直線距離是否一致。通過這樣幾個問題的設(shè)置，讓學(xué)生自行去做討論，甚至用尺子量，用公式證明。誰有發(fā)現(xiàn)，都可以舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后由大家再去做評價(jià)、討論。在這個過程中老師不會直接給出肯定或者否定的答復(fù)，也不會把活動停在答案對錯的層面上，而是不斷的鼓勵學(xué)生去深挖、去思考、去提出不同觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程才是啟發(fā)智慧的探究學(xué)習(xí)過程，有助于幫助學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）新教學(xué)模式的構(gòu)建，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

其實(shí)回顧數(shù)學(xué)這門課程的發(fā)展歷史即可發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)家并不是死守著課本或者算術(shù)方程就能解決問題，而是往往從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，又通過數(shù)學(xué)研究去驗(yàn)證問題，這是一個理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程。同樣的道理，在數(shù)學(xué)的教學(xué)方面，我們也應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維和用數(shù)學(xué)解決問題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣。在這方面，老師需要找到理論與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合的節(jié)點(diǎn)，既不能讓實(shí)踐話題難以理解，又要做到具有理論研究價(jià)值和印證意義，讓學(xué)生能在聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)思考中有更多的收獲。

比如我們在學(xué)習(xí)用列舉法求概率這一節(jié)內(nèi)容的時候，其中的閱讀與思考題目是：假如某彩票的中獎率為千分之一。那么，我們買一千張彩票是否就可以保證一定能中獎呢？對此，老師也進(jìn)行了一次縮小版的抽獎實(shí)驗(yàn)：我們在一個不透明的紙盒中放入十張卡片，其中一張卡片寫著中獎。然后老師隨意點(diǎn)選幾名同學(xué)依次上臺，每人抽取一張卡片。以有同學(xué)抽到中獎卡為一輪計(jì)數(shù)，看其抽中的概率到底是多少。值得注意的是，我們的卡片抽取了不中的話需要放回盒子，而不是直接拿走。以此來檢驗(yàn)在彩票等量情況下，是否每個人抽中獎的概率都會是十分之一。結(jié)果，第一次統(tǒng)計(jì)的中獎率是1/12，第二次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是1/23，后續(xù)抽獎概率依次是1/5，1/8，1/37。根據(jù)這一現(xiàn)象，同學(xué)們進(jìn)行了思考，更加明確了概率和實(shí)際行為之間的關(guān)系。這也為我們后面進(jìn)行《用頻率估計(jì)概率》的課程進(jìn)行了有益探索。

（三）給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間

伴隨著課程改革的進(jìn)一步貫徹深入，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸減少對教師的依賴性，同時依靠有意識的自學(xué)來完成部分?jǐn)?shù)學(xué)課程。為了讓學(xué)生具備自學(xué)的能力，老師需要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。這里所說的學(xué)習(xí)空間既指學(xué)生在業(yè)余時間留下的自學(xué)空間，也指學(xué)生在教育過程中所留下的學(xué)習(xí)空間。只有讓同學(xué)們探索自己的知識，他們才能加深對知識的印象同時整合所學(xué)知識。教師只需要一點(diǎn)指導(dǎo)就可以解釋更困難的知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

正式的課堂氣氛是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？答案是否定的。過分嚴(yán)肅的課堂氣氛極大制約了學(xué)生的性格培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生擁有足夠的個性和創(chuàng)造力空間至關(guān)重要。學(xué)生只有在相對放松的環(huán)境中才會發(fā)揮潛能。這將進(jìn)一步提高學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中與老師積極配合。師生關(guān)系也是一個學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間的和諧關(guān)系促進(jìn)了交流和互動，使老師能夠及時聽到學(xué)生的聲音。更重要的是，這可以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)思想，拓寬視野，并幫助教師創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要注意教育作用的變化。他們不應(yīng)將自己視為教室的“主人”，而必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好助手，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們對課堂和良好教育成果的熱情。另外，教師需要通過定期的教育活動來激勵學(xué)生。這樣，學(xué)生將對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心，并將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。公認(rèn)的外觀會讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。設(shè)計(jì)教室時，教師需要注意教室情況的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)榱己玫慕逃h(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些場景的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的真實(shí)生活中學(xué)到。

（五）學(xué)生共同研究

新的學(xué)習(xí)模式需要認(rèn)真對待學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。這是幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)計(jì)劃的好策略。允許學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論和學(xué)習(xí)，探索新知識，探索新問題以及發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的新學(xué)習(xí)方法。在此過程中，教師需要參加教育活動，與學(xué)生討論并回答問題，以便學(xué)生找到自己解決問題的方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成不僅需要老師的幫助，還需要他們自己的成長。因此，學(xué)生應(yīng)在討論過程中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并花時間發(fā)展自己的學(xué)習(xí)過程和解決問題的想法。在學(xué)習(xí)如何自行解決數(shù)學(xué)問題的同時，學(xué)生們還大大提高了他們應(yīng)對未來問題的能力。教師需要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)一個學(xué)生講話時，另一名學(xué)生需要學(xué)習(xí)傾聽，互相幫助并建立團(tuán)隊(duì)合作精神。在此基礎(chǔ)上，教師還對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，稱贊他們的善良，糾正錯誤，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（六）新教學(xué)模式的構(gòu)建需要不斷聽取反饋積極改進(jìn)

新教學(xué)模式的構(gòu)建，無論是計(jì)劃策略還是具體的方案方法，都是處于探索之中，需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。老師要注意觀察學(xué)生在新教學(xué)模式中的表現(xiàn)，聽取學(xué)生的反饋，綜合比較學(xué)生的成績情況，對知識概念的理解情況等，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整優(yōu)化。我們在進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中就有同學(xué)提出，可以借助多媒體搜集一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為同學(xué)們探究課題的參考。這個提議被老師采納，并且進(jìn)行了拓展。我們通過網(wǎng)絡(luò)找到適合初中階段的數(shù)學(xué)探究課題及其文獻(xiàn)資料，通過借鑒和引導(dǎo)去進(jìn)行課題探究，大大提高了教學(xué)的效率和探究的質(zhì)量。

四、 結(jié)語

新教學(xué)模式理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐需要教育工作者充分考慮數(shù)學(xué)課堂的特征特點(diǎn)，考慮初中生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，營造嶄新的課堂氛圍。隨著新教學(xué)模式的日漸成熟，初中生的數(shù)學(xué)水平一定會有更加顯著的提升。

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作者簡介：

楊楠，甘肅省蘭州市，蘭州市第十一中學(xué)。