提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

李瑞美

【摘要】小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)要注重培養(yǎng)他們在語文上的閱讀能力，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著日后他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。因此，探討如何在小學(xué)語文課堂進(jìn)行有效閱讀教學(xué)以及如何有效地去提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效性閱讀 模式構(gòu)建

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課外閱讀課設(shè)置不合理

在許多的小學(xué)學(xué)校都存在著這樣的情況：學(xué)校往往對(duì)于學(xué)生的教育只注重語文、數(shù)學(xué)等主科的課本知識(shí)上的教學(xué)，卻忽略了課本之外的知識(shí)。因此，可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不夠全面，只在課本知識(shí)上表現(xiàn)很突出，缺乏了在其他方面的能力。課外閱讀課的設(shè)置就是最為明顯的體現(xiàn)，一些學(xué)校由于自身硬件素質(zhì)能力不夠，不能給學(xué)生提供課外讀物，或者能提供的很少。另外，一些學(xué)校存在著圖書館資源更新不及時(shí)的問題，學(xué)生無法接觸到比較新的課外閱讀的資料，也就會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的滯后性。另外課程設(shè)置上也很少講課外閱讀課作為一門課安排進(jìn)入到學(xué)生的課程表中。學(xué)校不重視，教師也不會(huì)主動(dòng)去思考，學(xué)生更是缺乏了對(duì)于課外的閱讀。這是現(xiàn)階段許多小學(xué)普遍存在的問題。

2.教學(xué)方法陳舊

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過程中完成過相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”。除此之外，由于閱讀模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過程中運(yùn)用過的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純地進(jìn)行知識(shí)的教授，不去引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，只教授給學(xué)生閱讀上的知識(shí)，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

二、有效閱讀教學(xué)的必要性

1.有利于提高學(xué)生的積極性

通過實(shí)行有效性閱讀的教學(xué)方法，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來講，能夠接受到來自更加有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。學(xué)生們對(duì)于加入到課堂學(xué)習(xí)中來會(huì)更加有興趣，學(xué)生對(duì)于一種新的教學(xué)方法會(huì)感受到好奇，因此，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有幫助的，同時(shí)，在這種模式的教學(xué)下，還能夠有效地保障教師的教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)所提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用具體的文學(xué)作品會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加具有針對(duì)性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品的賞析過程，可以有助于學(xué)生智力的開發(fā)。因?yàn)楦泳唧w的文學(xué)作品是將會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，所以在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去思考，去分析并提出解決問題，也就更能發(fā)揮出學(xué)生本身的才能，在這個(gè)過程中也逐漸地增加了學(xué)生的思考能力。

3.促進(jìn)智力發(fā)展

通過實(shí)行有效性閱讀的教學(xué)方法，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過根據(jù)學(xué)生本身能力的訓(xùn)練，更加突出學(xué)生在語文的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在課上越來越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長來講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生有效性閱讀能力的具體策略

1.創(chuàng)立課外閱讀小組

要增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，那么利用群體監(jiān)督的作用不乏為一種好的方法。課外閱讀可以考慮讓班級(jí)同學(xué)齊心協(xié)力一起舉辦，如每個(gè)人把認(rèn)為是最好的一本書推薦出來，然后再班級(jí)創(chuàng)辦一個(gè)讀書角，把所有人的書都放到讀書角，然后派專門的人進(jìn)行書籍的借出借入，對(duì)及時(shí)借走的書籍進(jìn)行及時(shí)的登記，并限定日期。每隔半個(gè)月進(jìn)行一次課外書籍閱讀的小交流，讓同學(xué)們不但擁有課外閱讀的輸入，同時(shí)將其進(jìn)行內(nèi)化之后進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的輸入，保證了輸入也保證了輸入。由于具有了時(shí)間上的限制，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)更加的注重效率，閱讀的效率有了保障，自然對(duì)于閱讀的質(zhì)量也就有所提升。閱讀量上去了，對(duì)于閱讀也會(huì)更加的感興趣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立課外閱讀小組是一種很好的增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法。

2.寫閱讀觀后感

寫讀后感是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文之后進(jìn)行有目的的反思，去思考文章好，好在哪里。哪里的修辭用得好，哪里的結(jié)構(gòu)用得好。去思考作者是如何進(jìn)行構(gòu)思的，怎么進(jìn)行文章的立意以及怎么進(jìn)行文章的布局等這些問題。學(xué)生在有意識(shí)的思考這些問題之后，自然就對(duì)文章有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這個(gè)過程需要形成文字。在形成文字的過程中，就可以鍛煉自己的寫作水平，通過寫讀后感，學(xué)習(xí)別人的好的寫作方法，從而可以讓自己的寫作水平得到一定的提高。通過讀后感，使學(xué)生在讀和寫的過程里面有深度的有機(jī)結(jié)合，深刻理解作者的寫作思想并同時(shí)增強(qiáng)自己的寫作能力。

3.課堂反轉(zhuǎn)

將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一種輔助一種引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程的有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作，如可以將一篇優(yōu)秀作文和一篇一般作文放在一起作比較，拋出一個(gè)問題，具體兩者的區(qū)別在哪里，交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)歸納總結(jié)，這樣在作文比較上面就很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

原來的語文閱讀教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解作文的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)。有關(guān)研究表明，單純地教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來。將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無一害的?？梢哉f是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來的主流教學(xué)方式。

四、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師積極地去進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，多從學(xué)生的角度去思考問題，要時(shí)刻體現(xiàn)著以學(xué)生為本的思想。對(duì)于提高學(xué)生的有效性閱讀能力，則要求教師需要去組織學(xué)生成立一些學(xué)生的閱讀的興趣小組，去有目的地組織一些閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)和興趣活動(dòng)中去，從而進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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