提高農村小學生的語文閱讀能力策略研究

黃學儒 劉中菊

【摘要】伴隨著教育教學體制改革的進行，農村地區(qū)的教育水平得到了極大的提高，同時其現(xiàn)狀也得到了改善，近年來對農村地區(qū)小學生的閱讀能力的要求也在逐漸提高。作為農村地區(qū)的普通語文教師，要學會運用現(xiàn)有的教學資源和教學手段，為學生營造出良好的語文閱讀空間和氛圍，使得學生在閱讀的過程之中提高能力。針對現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，以及學生在閱讀過程中出現(xiàn)的部分問題，我們展開相關的討論，并提出提高農村小學生語文閱讀能力的具體策略。

【關鍵詞】農村地區(qū)? 小學生? 閱讀能力? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0095-02

孩子們天真爛漫，在閱讀的過程中會產生諸多的問題和不解，面對這些問題和不解，如果學生停滯不前，則作為教師，應該為學生提供無微不至的關懷和幫助，使得更多的孩子們認識到閱讀的重要性。因此小學語文教師更應該將更多的閱讀策略和閱讀方法帶到語文閱讀課堂上來，使得學生可以改正錯誤的認知，建立起對語文課外閱讀和課堂閱讀的信心。但是現(xiàn)階段在農村小學語文閱讀教學的過程中有一些重要的問題亟待解決，師生之間的溝通交流不足。農村小學生的閱讀水平和閱讀能力相對較差，對于現(xiàn)有的閱讀資源無法進行充分地運用，因而針對這些問題和現(xiàn)狀開展正式的探討就顯得尤為必要。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

1.基礎設施建設的程度有待提高

相對而言，農村地區(qū)小學生的閱讀能力和閱讀水平與城鎮(zhèn)以及城市地區(qū)存在相應的差異，這種現(xiàn)象產生的根源有很多，或是因為農村地區(qū)的教學設施相對較差，又或者因為教師的教學能力和教學水平相對有限，可能無法為全體學生提供有效的閱讀指導，甚至有的農村小學沒有建立完善的圖書館以及基礎的閱讀設施，這又怎么能為學生營造良好的閱讀環(huán)境呢？并且受到升學的壓力，學生往往愿意對現(xiàn)成的知識進行記憶和鞏固，希望在考試中取得良好的分數，對于這種需要投入時間較長，但是效率卻相對不那么明顯的語文閱讀工作抱有一定的歧視和誤解。因此，解決現(xiàn)階段農村小學基礎設施投入不足問題就顯得尤為迫切，這需要農村小學的教師以及管理者進行積極地解決。

2.教師的教學策略有待改進，教學理念有待提高

在閱讀課堂上，教師往往只注重閱讀技巧的講解和閱讀理念的傳導，但是卻并沒有將閱讀課堂完全交給學生，導致學生難以和教師進行相應的溝通交流，在課堂上只是被動地跟隨著教師的腳步進行相應閱讀知識的學習。所以，其主觀能動性沒有得到激發(fā)，自身的閱讀能力的提高也就難以持續(xù)了。部分教師對于群文閱讀主題式閱讀這樣的閱讀授課方法的不了解以及運用的失誤，都使得學生的閱讀能力無法得到持續(xù)的增長和培養(yǎng)。有的教師在進行閱讀教學時沒有突出學生的主體地位，不注重對于學生進行細致地指引，讓學生逐步養(yǎng)成閱讀的好習慣，形成正確的閱讀心態(tài)。教師的教學理念存在很大的問題，沒有從學生的角度出發(fā)進行閱讀課的備課活動，而是從自己的角度出發(fā)進行相應的思考。對于自己的教學經驗偏聽偏信。不重視突出學生的主體地位，滿足學生的實際要求。因此語文閱讀教學的整體效率相對較低。以上現(xiàn)象和問題的存在，對于農村地區(qū)學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高產生了阻礙作用。

3.對于多媒體輔助教學設備盲目依賴

在閱讀教學的過程中，語文教師需要有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平，進而才能提高學生的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段部分小學語文教師卻對于多媒體的作用存在夸大的現(xiàn)象，盲目地依賴多媒體進行備課活動和授課活動，教師將幾乎所有的備課任務都交給計算機去完成，在選擇閱讀材料，判斷閱讀教學的方向的過程中沒有根據學生的實際情況而進行相應的備課，反而是為了節(jié)省所謂的教學時間，運用多媒體以及計算器來進行備考活動。與此同時，也有的小學語文教師對于多媒體充滿了不信任，認為這些并不能提高學生的閱讀能力和閱讀水平，反而是由于占據了較多的閱讀課堂的時間，使得學生的閱讀效率逐漸降低，。因此將其束之高閣，不加以使用。這兩種方式都是錯誤的，都需要小學語文教師進行積極地探討，從而解決這些問題，提高農村小學生的閱讀能力。

二、提高農村地區(qū)小學生閱讀能力的具體策略和方法

1.運用得天獨厚的環(huán)境，進行豐富多樣的閱讀活動

農村地區(qū)的閱讀資源可能不如城市地區(qū)豐富，但是農村地區(qū)也有自己的特色，農村地區(qū)廣闊的活動空間和活動素材，為學生的閱讀活動增添了重要的助力。例如：部分農村小學以前就有自己特殊的假期——麥假，鼓勵孩子們約周末時間或者日常假期時間深入田間地頭，觀察農民伯伯的辛勤勞作，或者運用假期時間幫助父母參與農忙以及收割活動。通過開展這樣的無形的社會實踐活動，使得孩子們在社會這本書中讀出了更多的知識，得到了更多的感悟，無形之中就對孩子進行了某種程度的教育。因此，現(xiàn)階段作為農村地區(qū)的語文教師，我們也應當運用得天獨厚的農村環(huán)境，為學生營造良好的閱讀氛圍和探索氛圍，開展別開生面的閱讀活動以及其他的趣味閱讀活動，鼓勵學生運用課下實踐，對于家譜中的傳承，農村家風的內容，以及家族中的具體事件進行了解，使得這些帶有趣味性和探索性的活動，真正的為學生閱讀能力的提高發(fā)揮功效。這樣的環(huán)境會讓學生讀到更多無形的書，并且不用受到太多的限制，就可以有更多直觀的感受和體會。在開展實際勞動的過程中，學生對于農村的具體環(huán)境會有更多的了解，對于這樣獨特的閱讀活動會有更直觀的感受。這種無形的書以及無形的閱讀活動會為學生閱讀能力的科學提高打下堅實的基礎。

2.教師注重提高授課能力，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力

教師的授課能力不僅僅表現(xiàn)在對閱讀知識的掌握，對閱讀技能的運用，還表現(xiàn)在教師的溝通能力、問題表達能力和問題解決能力等方面。因此，作為農村地區(qū)的語文教師，首先要考慮提高自己的授課能力，完善自己的知識結構，從而更好地提高自身的授課水平，為學生提供良好的閱讀教學活動，真正地為學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮建設者的作用。例如：一些教師在進行閱讀教學活動之前，首先根據農村學生的具體情況制訂相應的教學策略，對他們的閱讀水平進行了相關的了解，注重改良自己的教學語言，使得自己的閱讀課堂更接地氣，為學生營造了更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學生的參與意識，提高了學生的參與程度。教師不僅僅要為學生提供閱讀素材，更要為學生排憂解難，共同應對在閱讀過程中出現(xiàn)的一系列問題，也要注重更新自己的教育理念和教學觀念，真正以學生為主體開展閱讀活動，將提高學生的閱讀能力放在首要位置，切實改善傳統(tǒng)閱讀教學方式，解放束縛，將培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)放在心上，從而更好地提高學生的閱讀能力。

3.加強師生互動交流，以培養(yǎng)學生的閱讀能力

現(xiàn)階段小學語文閱讀教學最直接的問題之一就是師生之間的溝通交流不足，很多小學語文教師選擇了當甩手掌柜，將閱讀任務布置完成以后就選擇分發(fā)閱讀材料，組織學生進行閱讀活動。教師在此以后不重視對學生進行閱讀指導和幫助，將幾乎所有的時間都交還給了學生，看似做到了保障學生的實際需求，但是并不能真正地滿足學生的實際需要，為學生提供積極的指引和引導。與此同時，學生也有一些問題需要進行解決。如果學生在閱讀過程中面對疑惑不解，不愿意和教師進行溝通交流，那么教師在進行教學策略制定和教學情況反饋的過程之中就帶有了盲目性，無法為學生提供及時的幫助。此時，作為農村地區(qū)語文教師，首先要考慮的事情是加強和學生之間的交流互動，為學生閱讀能力的培養(yǎng)真正的添磚加瓦。例如：某些教師在閱讀課堂上，用自己循循善誘般的語言，幫助學生認識閱讀材料的重要價值，條分縷析為學生講解閱讀材料的具體構造和內容，幫助學生分析閱讀材料的技巧和方式，使得學生在閱讀方式更加科學有效。

4.開展主題式閱讀活動，以提高學生的閱讀能力

不同的學生有不同的閱讀需求和閱讀愛好，這些特征都為教師閱讀活動的開展帶來了不便。同時，教師要認識和把握其中的關鍵點，為每位學生提供具有針對性的閱讀策略和閱讀內容，使得他們各有所需，同時也可以提高自身的閱讀能力和閱讀水平。如果教師可以有針對性地進行閱讀教學活動，使得主題閱讀教學真正地深入到學生的心中，相信可以取得積極的成果，提高農村小學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。有的男生喜歡在科技的海洋里遨游，同時也有一部分女同學喜歡在文學的世界里獨自漫步。農村小學生的實際需求更應當得到教師的尊重，并且和主題式閱讀活動進行巧妙的結合，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造欲望，讓學生可以進行積極的參與，以切實提高他們的閱讀能力。例如：某些教師就分門別類為學生進行閱讀內容的梳理，開展了主題式的閱讀活動，為學生布置了相應的主題式閱讀題目，提供了相應的閱讀材料，鼓勵學生按照小組的方式進行主題式探索，對于閱讀心得，要形成相應的書面文字。學生在參與的過程之中，提高了自身的閱讀能力，主觀能動性也得到了相應的彰顯。

5.開展積極的備課活動，以提高學生的閱讀能力和閱讀水平

農村小學生的思想也是天馬行空，他們也渴望著得到教師的表揚和鼓勵，也同樣期待著得到同學們的認可。因此，教師在備課過程中應當對于這些情況有更多的了解，并且進行有針對性的滿足。在備課的各個環(huán)節(jié)都進行相應的探討，以促進學生閱讀能力的科學培養(yǎng)和有效培養(yǎng)。例如，有的教師會選擇積極地運用多媒體教學設備來進行PPT的制作。從課堂實際情況出發(fā)進行相關內容的填充，將閱讀材料鑲嵌其內以提高備課內容的可觀賞性和可接受度。與此同時教師還會在教學網站上下載一些電子版的閱讀材料，在課堂上開展閱讀實踐活動，教師對于這些材料的準備工作可謂翔實而充分。在此過程中積極地征詢學生的意見，了解他們的閱讀需求，從而進行為課堂整體教學活動的機構打下了堅實的基礎，并且也可以提高農村小學生的語文閱讀題。在多媒體以及計算機的幫助下，教師節(jié)約了一些備課時間和學生開展積極的交流活動。因此可以將其投入到和學生的交流互動的過程中去。小學語文教師也要對于自己的教學語言進行積極的準備，并且進行反復的演練。對于學生所提出的問題，可以進行很好的應答，對于課堂的突發(fā)情況可以進行及時的處理，對于教材進行積極的準備，對于學生也進行積極的準備，從而真正地滿足了備課活動的相關要求，做到了備教材、備學生、備語言，提高了整體的教學效率，也讓農村小學生的語文閱讀能力得到了綜合培養(yǎng)。

結束語

總而言之，農村地區(qū)小學生閱讀能力的提高離不開教師的幫助和支持。教師要學會依托農村地區(qū)有利的教學資源以及得天獨厚的教學環(huán)境，為學生營造閱讀空間，使其可以正確運用閱讀技能，科學有效地提升自我完善自我，使得自己的閱讀能力可以得到持續(xù)的增長和飛躍。

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