核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)滲透研究

摘?要：社會(huì)隨著科技水平的不斷發(fā)展，對(duì)于教育行業(yè)提出了更加注重思維和素質(zhì)培養(yǎng)的歷史時(shí)期新要求，這推動(dòng)著教師和院校需要調(diào)整自身觀念，通過將新的教育思維投入到形式靈活的教育新形式中，從而形成對(duì)于學(xué)生的綜合性全面培養(yǎng)。文章通過發(fā)掘核心素養(yǎng)視角下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在德育教學(xué)具體實(shí)踐課程活動(dòng)進(jìn)行多維度的探索和分析，總結(jié)歸納了對(duì)于小學(xué)德育數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于滲透核心素養(yǎng)的具體創(chuàng)新實(shí)踐性策略，希望能夠?qū)τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者起到一些幫助作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);德育教學(xué)

一、 引言

在現(xiàn)代教育體制改革的不斷深化過程中，教育從業(yè)者越來越注重于在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)課程中對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)扮演著重要角色的數(shù)學(xué)學(xué)科，自然是教師實(shí)踐核心素質(zhì)教育法的主要陣地。只有在數(shù)學(xué)德育課堂上對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面深化的核心素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀察實(shí)物的習(xí)慣，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和健全人格的形成起到了積極的影響作用。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

教師只有深刻理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正實(shí)際內(nèi)涵，才能將其融會(huì)貫通在自己的課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在潛移默化中不斷影響學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師需要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)抽象概念的能力，化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，嚴(yán)密細(xì)致的邏輯推理能力，形象科學(xué)的數(shù)學(xué)建模能力，以及聯(lián)想和創(chuàng)作相關(guān)的直觀想象能力和需要?dú)w納總結(jié)的數(shù)據(jù)分析能力。這六種能力涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)大大小小的概念和思維之中，需要教師在進(jìn)行每堂課程的教授時(shí)能夠基于這六種核心素養(yǎng)能力進(jìn)行具有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)課程安排，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)τ谶@些核心素養(yǎng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于德育滲透的探究原則

（一）有機(jī)滲透

教師在進(jìn)行德育滲透的過程中不能只是與課堂的教學(xué)形式相結(jié)合，在學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)中提及關(guān)于德育教育核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)，這樣的結(jié)合方式是不能夠被學(xué)生很好地理解的，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，深刻連接知識(shí)點(diǎn)與德育精神實(shí)質(zhì)之間的聯(lián)系，通過潛移默化的方式，讓學(xué)生能夠完成對(duì)于核心素養(yǎng)的理解掌握過程。

（二）有序滲透

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，不能夠進(jìn)行整體性統(tǒng)一的滲透和引導(dǎo)，這樣的做法并沒有充分考慮到學(xué)生的年齡差異。對(duì)于小學(xué)生來說個(gè)體的身心發(fā)展情況是有快有慢的，需要教師耐心地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的了解和記錄。同時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握快慢，盡量做到由淺及深，循序漸進(jìn)，幫助每一位學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的德育教學(xué)中有序滲透關(guān)于核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

（三）適度性滲透

雖然對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)德育教育相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透能夠幫助學(xué)生完善自身的身心健康發(fā)展和意志品格塑造，但是教師也應(yīng)當(dāng)注意滲透的程度以及課堂內(nèi)容的均衡合理，不能因?yàn)闈B透德育教學(xué)就影響到日常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，這與教師制定的教學(xué)方針無疑是背道而馳的。

（四）有情有義滲透

教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透工作過程中，需要盡量避免通過大量課本和口授進(jìn)行的冰冷的知識(shí)點(diǎn)的滲透和講解，這樣對(duì)于學(xué)生的觸動(dòng)不會(huì)很大，也不能夠加深學(xué)生對(duì)于德育觀念的深刻記憶。教師需要盡可能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的情感并內(nèi)化自身內(nèi)心的東西，從而幫助學(xué)生真正做到將德育教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的心理。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀探究

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠集中

由于不同院校所制定的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)章制度各有不同，這使得教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。這使得因?yàn)槟繕?biāo)的微小差異導(dǎo)致教學(xué)的環(huán)節(jié)可能不夠清楚明確，這樣會(huì)降低教師在課堂的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生變化，從而形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和固定思維。例如有些院校和教師側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的提升上，但是忽略了其他能力的培養(yǎng)，從而無法在實(shí)際考試中幫助學(xué)生取得成績(jī)上的進(jìn)步。在具體的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師雖然在自己的教學(xué)過程中融合貫徹了部分核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)方向，但是卻忽略了其余的部分，這也是教師教學(xué)目標(biāo)不明確的重要原因之一。

（二）教學(xué)方式太過單一

隨著時(shí)代進(jìn)步和信息化的影響，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新鮮事物的需求愈加的旺盛，但是傳統(tǒng)老師口述學(xué)生記憶理解的陳舊教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代背景下的學(xué)生們。如果不能根據(jù)學(xué)生們的具體需求進(jìn)行教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)大大地制約學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解方式，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行整體的初中學(xué)習(xí)無疑會(huì)造成巨大的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)模式陳舊老套

目前部分中小學(xué)課堂雖然都配備了多媒體教室，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，但是由于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，使得實(shí)際的課堂教學(xué)過程通常進(jìn)行的比較割裂，一部分的網(wǎng)絡(luò)視頻簡(jiǎn)介加上圖片PPT的重點(diǎn)概括，另外一部分的教師重點(diǎn)課程講解。這兩部分的內(nèi)容雖然集中在一堂課程中，但是卻比彼此之間沒有任何聯(lián)系和影響。雖然教學(xué)模式在多媒體等技術(shù)的影響下進(jìn)行了豐富，但是在內(nèi)在的教學(xué)理念和邏輯聯(lián)系上并沒有完成根本性的改變，學(xué)生自然也就沒有辦法通過課程上的多媒體軟件應(yīng)用來實(shí)際訓(xùn)練到自己的核心素質(zhì)能力培養(yǎng)。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育中的核心素養(yǎng)滲透途徑分析

（一）充分利用教材

因?yàn)樾W(xué)生還處在身心生長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，所以小學(xué)使用的教材通常都比較結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是以日常生活中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題為主要依據(jù)進(jìn)行撰寫教材，所以教師應(yīng)當(dāng)深度地挖掘教材本身，通過教材中展示的生活實(shí)例與德育教育之中的核心素養(yǎng)精神進(jìn)行高度的融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷被教師的德育教育概念所影響，從而在潛移默化的教學(xué)進(jìn)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)加減法》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣課本，讓學(xué)生們首先通過了解分?jǐn)?shù)的基本概念和分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)則和技巧，讓學(xué)生能夠進(jìn)行靈活掌握之后才能夠根據(jù)課本上的實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合生活實(shí)際的具體問題解決，教師可以通過課本中關(guān)于提及到的生活中應(yīng)用分?jǐn)?shù)情況進(jìn)行計(jì)算的實(shí)際問題，例如教材中提到關(guān)于過生日分蛋糕的具體情況，小花給小明切走了蛋糕的三分之一，小花給小紅切走了剩下的三分之二，然后求解小花給自己留了蛋糕的多少，并用分?jǐn)?shù)表達(dá)。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算，并且在實(shí)際解答過程中發(fā)現(xiàn)小花將多的蛋糕給了自己的朋友們，然后給自己留了最少的一份，這種謙讓友愛的和諧朋友關(guān)系才是學(xué)生們更加注重學(xué)習(xí)和理解的德育教學(xué)工作中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)。

（二）挖掘課外素材，宣揚(yáng)愛國熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中有很多關(guān)于國家的歷史和文化知識(shí)涉及，雖然受限于課本的篇幅問題不能夠展開來表達(dá)，但是也對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了愛國主義的拓展延伸。教師可以通過根據(jù)這樣的路線，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，通過不斷挖掘課外素材讓學(xué)生們完成對(duì)于國家歷史文化的積累，從而形成國家民族的自豪感和愛國熱情，這種方式也能夠幫助學(xué)生完成德育教學(xué)之中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也就是愛國主義精神的深層次培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生在了解分?jǐn)?shù)的主要概念的同時(shí)，通過課本主動(dòng)延伸到中國歷史的燦爛文化當(dāng)中，例如我國的最偉大的四大發(fā)明，其中最重要的一項(xiàng)發(fā)明就是火藥，而火藥的配方比例就是通過分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行混合，并且能夠造成巨大的爆炸威力，從而影響了整個(gè)世界的歷史進(jìn)展。

另外在進(jìn)行《數(shù)據(jù)的表示和分析》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出學(xué)生關(guān)于改革開放三十年來社會(huì)各界關(guān)于時(shí)間節(jié)點(diǎn)的變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過總結(jié)歸納描繪數(shù)據(jù)的表格統(tǒng)計(jì)圖等，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的手段之外，還能夠切身實(shí)地地領(lǐng)會(huì)到中國在改革開放以來發(fā)生的巨大變化和偉大成就，從而增加學(xué)生對(duì)于國家的自豪感和認(rèn)同感。

（三）養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的核心精神就是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，所以教師在進(jìn)行所有的教學(xué)過程時(shí)，都需要以身作則完成對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教師的一言一行中不斷培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的德育教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)和勇于克服困難的精神實(shí)質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及未來的學(xué)習(xí)乃至工作發(fā)展中都會(huì)形成深遠(yuǎn)的影響。

六、 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生最為全面深遠(yuǎn)的學(xué)科之一，是最適合完成對(duì)于德育教育滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂途徑，為了能夠響應(yīng)新時(shí)代背景下關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)的新要求，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和教學(xué)形式，努力完成對(duì)于學(xué)生的德育教學(xué)工作和核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)社會(huì)發(fā)展迫切需求的全面素質(zhì)型人才做出自己的一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱青蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)中國人，2017（5Z）.

[2]朱培賢.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)滲透[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2019：158.

[3]張恩產(chǎn).核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的思考[J].科學(xué)咨詢，2019：106-107.

[4]康樂.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的德育滲透研究[J].新課程·小學(xué)，2019：244.

作者簡(jiǎn)介：

劉靜靜，福建省武夷山市，福建省武夷山市余慶小學(xué)。