鋼琴伴奏在《鋼琴》教學(xué)過程性考核中的運(yùn)用與意義

靳瀟

摘要：順應(yīng)時(shí)代與社會的發(fā)展潮流，教學(xué)改革是各高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試型考核，過程性考核已是關(guān)鍵性措施，也是改革的必要建設(shè)。根據(jù)藝術(shù)類課程的自身特點(diǎn)，以及學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，高校中的鋼琴專業(yè)教學(xué)，應(yīng)以過程性考核為突破點(diǎn)，改變教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)建設(shè)。將鋼琴伴奏融入到課程中，改變傳統(tǒng)方式，優(yōu)化課程配置，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)? 鋼琴伴奏? 過程性考核? 改革

中圖分類號：J624.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）23-0085-04

一、高校鋼琴課程過程性考核改革

考試考核是檢查和評估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果常用的手段，它可以同時(shí)反映教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的效果，具有評測檢查課程的教學(xué)效果和同時(shí)激勵(lì)教師和學(xué)生的作用。但是，我國普遍高校近年來，都是實(shí)行應(yīng)試型終結(jié)性考核，一場考試決定成績，而忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積累、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，這也導(dǎo)致了很多高校學(xué)生平常松散，學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性匱乏，而在學(xué)期末臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，敷衍過關(guān)。過程性考核，作為一種較為全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評估方法，由于可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以讓學(xué)生提交個(gè)性化的考核作品，在國外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于本科生、研究生的教學(xué)評估與考核。高校音樂類的課程，課程設(shè)置偏重技能課，需要大量的練習(xí)操作與實(shí)踐，如果只是為了考試，學(xué)生一學(xué)期只練一首曲子對付考試，那這樣的學(xué)習(xí)毫無意義，也無法真正掌握一項(xiàng)技能。鋼琴專業(yè)教學(xué)在教學(xué)規(guī)劃與大綱中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)積累，實(shí)踐鍛煉，這就是一種過程性的教學(xué)。在日常練習(xí)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)溝通，實(shí)行“教”與“學(xué)”的雙向關(guān)系。

過程性考核的形式可謂“仁者見仁，智者見智”，只要有利于教師評判和掌握、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和提高，就可以被肯定和采納。這種考核模式的考核理念是：只要是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇己说目隙?，不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。高校鋼琴課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育改革潮流，將教學(xué)成果考核由以往的終結(jié)性考核定成績改為與過程性考核結(jié)合形成新的考核體系。避免學(xué)生一學(xué)期只練一首曲子的固化懶惰學(xué)習(xí)。技能課須在反復(fù)練習(xí)、不斷操作、大量實(shí)踐中得到教學(xué)效果的最大化呈現(xiàn)。

二、鋼琴伴奏在鋼琴專業(yè)課程中的重要意義

在當(dāng)今的高校音樂專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)定中，鋼琴教學(xué)已不是僅以鋼琴演奏為主，隨著教學(xué)模式不斷改革，教學(xué)理念日益更新，教學(xué)建設(shè)的時(shí)代創(chuàng)新，鋼琴教學(xué)體系也更加豐富全面。高校普遍將鋼琴伴奏作為一項(xiàng)核心課程，甚至是一種獨(dú)立的專業(yè)名稱，對學(xué)生開展此項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鋼琴即興伴奏體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對音樂的理解能力和創(chuàng)新能力。高師鋼琴教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行即興伴奏能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生重視聽覺彈奏和協(xié)調(diào)能力的運(yùn)用，提高反應(yīng)能力和理解能力。為解決高師鋼琴即興伴奏學(xué)中存在的問題，還需要教師進(jìn)行研究，從而使教學(xué)有效性得到提高。

順應(yīng)新課標(biāo)的實(shí)施，鋼琴即興伴奏能力是音樂師范生必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是未來音樂教師的教學(xué)必需技能。高校積極開展鋼琴伴奏課程，使學(xué)生掌握更多的音樂專業(yè)知識，靈活運(yùn)用鋼琴彈奏技巧，更好的適應(yīng)音樂教學(xué)發(fā)展，同時(shí)又能提高鋼琴演奏能力，成為當(dāng)代社會所需的綜合性音樂教育人才。所以，鋼琴伴奏教學(xué)是高校鋼琴教學(xué)的發(fā)展需求，具有重要的意義。在教學(xué)與考核中，應(yīng)該不斷豐富課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)方式，將單一的鋼琴演奏課程，與鋼琴伴奏課結(jié)合起來，優(yōu)化課程配置，提高學(xué)生今后工作實(shí)踐的能力，培養(yǎng)出更多具有綜合素養(yǎng)和較高鋼琴演奏能力的優(yōu)秀人才。

三、鋼琴伴奏在鋼琴過程性考核中的運(yùn)用

過程性考核改革從全面發(fā)展的角度來看，也不只是一種考核模式變換，以此為突破口，深入反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)大綱、課堂教學(xué)形式、教學(xué)方式等。創(chuàng)新考核模式不單純是督促引導(dǎo)學(xué)生，還是對教學(xué)改革的思考，也是教師團(tuán)隊(duì)的新命題與發(fā)展方向。

鋼琴專業(yè)的教學(xué)老一套方法，學(xué)生每周一至兩節(jié)課，最后期末考試彈一到兩首曲子。然而，有了這種應(yīng)試的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，很多學(xué)生在練習(xí)中犯懶，鋼琴課上經(jīng)?；卣n不過關(guān)，一首曲子練習(xí)拖延很長時(shí)間，甚至是一學(xué)期，只想練好一首曲目，能夠考試及格就萬事大吉。教師面對學(xué)生這種消極狀態(tài)，很多時(shí)候規(guī)勸做思想教育，但也沒有效果。那么就用過程性考核來突破，推行一系列課程改革和調(diào)整。在一些高校的高師音樂里課程優(yōu)化中，鋼琴類教程首當(dāng)其沖，鋼琴伴奏與鋼琴演奏相融合的教育模式，適應(yīng)音樂學(xué)科教育發(fā)展的時(shí)代浪潮。

（一）改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)鋼琴課教師聽學(xué)生演奏，一般都是教授彈奏技巧、提出所存在的問題、布置下一步練習(xí)作業(yè)，學(xué)生久而久之也較為乏味枯燥?？梢赃m當(dāng)?shù)囊胍恍┌樽嗲?，根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以彈奏簡單一些的藝術(shù)歌曲，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以布置器樂協(xié)奏曲、室內(nèi)樂重奏或者較為復(fù)雜的藝術(shù)歌曲。讓學(xué)生之間互相合作，成為伴奏與演唱或者演奏之間的協(xié)作關(guān)系，并將此種形式帶入鋼琴課堂，由原來固板的學(xué)生彈教師“坐旁邊”聽的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绱硕鄻拥呢S富結(jié)合，也使得沉悶的課堂瞬間生動有趣，極大的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在鋼琴課程教學(xué)中，教師應(yīng)該打破呆板乏味的教授，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)過程性考核的培養(yǎng)目的，合理的優(yōu)化，“祛舊添新”?？梢栽O(shè)置視奏環(huán)節(jié)，視奏是鋼琴演奏與伴奏的基本技能，加強(qiáng)視奏能力，培養(yǎng)學(xué)生快速識譜的基本技巧，對于演奏或者鋼琴伴奏都是非常有必要的。教師也應(yīng)設(shè)置一定的鑒賞、聽賞環(huán)節(jié)，為學(xué)生引入一些藝術(shù)歌曲伴奏，或者器樂曲伴奏、歌劇片段伴奏、舞蹈劇伴奏、自彈自唱等。豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也通過多種形式，教授學(xué)生演奏技巧，有效的提高學(xué)生的彈奏能力。通過加入鋼琴伴奏，讓乏味的鋼琴課堂變得有趣生動，貼近實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一首莫扎特小提琴協(xié)奏曲，在與小提琴合作的同時(shí)，體會古典主義時(shí)期的作品特征，及莫扎特音樂風(fēng)格的表現(xiàn)，在今后彈奏此類鋼琴作品時(shí)，更好的把握住創(chuàng)作特征與風(fēng)格表現(xiàn)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

鋼琴課程是大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程。課程教學(xué)的時(shí)間長，貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的始終。因此，根據(jù)教學(xué)改革的需求要適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計(jì)教程規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路之后，才能更加確定考核方案的實(shí)行性。教學(xué)考核改革以教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)劃為前提，所有教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，以此來改革教學(xué)內(nèi)容，更好地實(shí)施教學(xué)考核方案。

鋼琴課程將演奏與伴奏相結(jié)合，那么需要從基本功開始練起，只有提高基本功，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行曲譜的練習(xí)，確保自己能夠完整流暢地彈完一首曲目。教師要把演奏基本功的提高作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，在課上強(qiáng)化練習(xí)。鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生中有的是半路出家，基本功不扎實(shí)。所以，在教學(xué)過程中，教師要先從學(xué)生的識譜、基本指法開始教起，為以后技能的學(xué)習(xí)及強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。在形成性考核中，鋼琴伴奏為豐富考核的項(xiàng)目，演奏的基本功則是不可或缺的教學(xué)達(dá)標(biāo)項(xiàng)。無論是什么類型的鋼琴伴奏，都要加強(qiáng)基本功的練習(xí)，只有具備了扎實(shí)的基本功，才能進(jìn)行更好的創(chuàng)作。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握鋼琴伴奏的韻律和技巧，提高快速分析歌曲類型、曲目、歌詞和節(jié)奏的能力。

四、鋼琴伴奏在過程性考核中的改革設(shè)置

在鋼琴過程性考核中，應(yīng)加入鋼琴伴奏能力測評環(huán)節(jié)，一方面檢驗(yàn)鋼琴學(xué)習(xí)綜合性能力，一方面也是督促鋼琴伴奏教學(xué)的開展，是鋼琴教學(xué)考核的一種創(chuàng)新。

（一）鋼琴伴奏與聲樂合作考核

鋼琴伴奏不僅是一種鋼琴技巧的培養(yǎng)教學(xué)，也是提高學(xué)生合作實(shí)踐能力的有效方式。在當(dāng)今高校，較易開展的就是聲樂與鋼琴伴奏的結(jié)合教學(xué)。在過程性考核中，可以設(shè)置聲樂正譜伴奏環(huán)節(jié)。從相對應(yīng)的各年級聲樂課程曲目中選擇，與聲樂演唱合作，用正譜伴奏。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲的創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格、與演唱者的配合、對于歌曲情緒的烘托等，這些也正是需要學(xué)生的鋼琴技巧作為基礎(chǔ)，也使之更加積極有興趣去學(xué)習(xí)鋼琴，用考核的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)與提高。多可采用日常觀摩的形式來考核，每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行正譜伴奏觀摩，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會。這也豐富了鋼琴過程性考核，開啟現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。

（二）鋼琴即興伴奏考核

鋼琴伴奏還有一種形式是即興演奏，是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對一首曲調(diào)或者一段旋律，結(jié)合和聲、音樂風(fēng)格、鋼琴演奏方法等，進(jìn)行二次創(chuàng)作，編配出合適的伴奏旋律與織體。在新發(fā)展趨勢中，很多高校注重過程性考核，這也是對教學(xué)的一種改革，摒棄舊的模式，促使學(xué)生也可以更加全方面的學(xué)習(xí)，在平日里積累知識與技能。對于一名高師音樂專業(yè)的學(xué)生，今后就業(yè)方向主要為中小學(xué)音樂教師或者鋼琴、聲樂專業(yè)教師，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有一些只有單一主旋律的歌曲或曲調(diào)，需要教師快速編配伴奏來進(jìn)行教唱。這就是對于鋼琴即興伴奏能力的考驗(yàn)，也是一項(xiàng)非常具有教學(xué)實(shí)踐意義的技能。高校在鋼琴過程性考核中，不可缺少鋼琴即興伴奏的環(huán)節(jié)。

設(shè)置伴奏考核曲目庫，分階段分年級編入不同的樂曲，鋼琴即興伴奏是一個(gè)具有一定難度的課程，需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。低年級的曲目選擇偏向于簡單的和聲進(jìn)行編配，一些兒歌或者中小學(xué)課本歌曲。高年級的可以加入稍難一些的聲樂歌曲，通俗歌曲等。在日常鋼琴課程中，可根據(jù)學(xué)生的年級與實(shí)際情況，從曲目庫中抽取相對應(yīng)的樂曲進(jìn)行考核，考核周期根據(jù)學(xué)期進(jìn)程來調(diào)整。讓學(xué)生不會覺得太過于困難，又可以很好的鞏固每一階段的技能學(xué)習(xí)。在課堂中，合作與實(shí)踐起著十分重要的作用，學(xué)生演奏編配歌曲，不但可以增加學(xué)生彈奏的信心，在一定程度上更能提高學(xué)生對鋼琴伴奏這門課的重視性。

（三）實(shí)踐形式鋼琴伴奏考核

鋼琴伴奏的教學(xué)形式可以有很多種，不限于即興伴奏或者聲樂正譜伴奏，可以開拓很多模式，改變以往的單一教學(xué)?？梢匀谌肫鳂?、舞蹈、合唱、舞臺劇等鋼琴伴奏，在日常教學(xué)中，學(xué)生積極參與到器樂、聲樂、舞蹈等其他學(xué)科的課堂或表演實(shí)踐中，比如在這些學(xué)科課堂教學(xué)中伴奏，一方面即可以得到鍛煉的機(jī)會，又能學(xué)到很多其他表演專業(yè)的知識，融會貫通，豐富自己的音樂素養(yǎng)。在一些音樂會或者觀摩、排練中，為器樂、舞蹈類的節(jié)目伴奏，也同時(shí)為自身創(chuàng)造了上臺演出的機(jī)會，并將其算作是鋼琴過程性考核的加分。又或者在這些學(xué)科的學(xué)期考試中，為其他同學(xué)進(jìn)行鋼琴伴奏，增強(qiáng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，也激勵(lì)他們多元化有興趣的主動學(xué)習(xí)，改變以往被動應(yīng)付式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性考核不是非要通過考試的形式，以上這些實(shí)踐都是鋼琴過程性考核的加分項(xiàng)目，學(xué)生記錄并核實(shí)爭取自己的日常加分，最后算入過程性考核分?jǐn)?shù)中。

給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，不再是每日只“悶頭”在琴房練琴，將過程性考核改革以往的呆板考試流程，變成舉辦“鋼琴教學(xué)實(shí)踐音樂會”或者“鋼琴伴奏實(shí)踐匯報(bào)演出”“鋼琴學(xué)期教學(xué)音樂會”等，能夠盡量讓每位學(xué)生都可以走上舞臺，培養(yǎng)舞臺表演經(jīng)驗(yàn)與較好的心理素質(zhì)，在臺上充分展示自己，樹立自信心。以音樂會的形式為考核，最大程度的調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺表演機(jī)會，而表演的同時(shí)也就是一種考核。

五、結(jié)語

本文以高校鋼琴課程過程性考核為中心點(diǎn)，根據(jù)高師鋼琴教育的教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，分析鋼琴伴奏與鋼琴基本演奏的結(jié)合意義，在實(shí)際考核中鋼琴伴奏作為一項(xiàng)改革措施，運(yùn)用到具體實(shí)踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式。在鋼琴過程性考核中，將鋼琴伴奏作為一項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，打破以往單調(diào)不變的陳舊方式。最終以提高學(xué)生鋼琴演奏水平，深化教學(xué)效果為目標(biāo)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需求的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璟.魅力教育激活思維的能量[J].新課程（綜合版），2017（08）：63-64.

[2]徐芳，賀亞娟，馬麗.本科生課程過程性考核現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以蘇州大學(xué)為例[J].沂州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（36），106-110.

[3]方路.高校課程考試的公平與效率問題研究[J].當(dāng)代教育論壇（綜合版）2010（02）：86-87.