開放式教學模式在小學語文教學中的實施策略分析

摘?要：開放式教學模式是一種新的課堂模式，主要特點在于“開放”，是解放師生關(guān)系、教學方法、教學內(nèi)容等的教學模式，力求達到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學生主體地位，提升學生認知、保護學生情感及品質(zhì)的目的。開放教學能激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生主動思考、主動參與、激發(fā)學生學習潛力、提升教學效果。然而，一直以來，語文教學深受應(yīng)試教育的影響，課堂模式封閉，束縛學生的思維力，制約學生學習能力的發(fā)展。故新課改下的語文教學，應(yīng)積極創(chuàng)新課堂，探索有效之路，構(gòu)建開放式教學模式，讓課堂充滿生機和活力，提升課堂的有效性，促進學生的全面發(fā)展。文章基于新課改的背景下，對小學語文教學中開放式教學模式的實施策略進行簡單論述，以期更好地進行語文教學，提升語文教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;開放模式;實施策略

語文文字的內(nèi)容和形式以及涵義是多種多樣，而不同的學生的思想、經(jīng)歷也不同，對文字的理解、學習能力也不同。而傳統(tǒng)的“保姆式”的課堂模式，失去了“語文味”，影響小學生的語言文字應(yīng)用能力、語文思維能力、文學作品鑒賞能力等學科能力的生成，語文淪為“應(yīng)試工具”。新課改強調(diào)“解放”二字，要求教師從學生本身出發(fā)，優(yōu)化小學生的智力水平、語言能力、情感升華等。那么，小學語文教學中，如何開展開放式模式，以便達到新課改所提出的目標任務(wù)，是文章要探討的主要論文。筆者結(jié)合教學實踐，對這個論題進行簡單論述。

一、 方法開放，讓學生學思結(jié)合

教學方法，也就是為了完成教學任務(wù)而運用的教學手段，包括教師的教法、學生的學法。開放課堂的構(gòu)建，應(yīng)首先開放教學方法，根據(jù)教學需要、學生的學習需求，靈活運用教學方法，必要時多種手法巧妙融合，充分發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，讓學生發(fā)揮思維力，促其邊思邊學、學思結(jié)合。

例如，在部編人教版小學語文六年級下冊第一課《北京的春節(jié)》的教學時，筆者改變介紹作者、教生字、講生詞、講讀課文的落后模式，而是開放教學方法，運用多種教學手段，激活課堂氛圍，為學生營建和諧、輕松、愉悅的課堂模式，讓學生在如此愉悅的課堂上積極參與、快樂投入到課堂活動中。首先，教師可以為學生出示童謠：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年;臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三……二十九，蒸饅頭，三十晚上熬一宿;初一初二滿地走。童謠呈現(xiàn)后，教師可以提出問題：你們知道這個童謠說的是什么事嗎？這個問題對于六年級學生來說并不是困難的事，他們很快能說出是“春節(jié)”，之后，教師巧妙引領(lǐng)學生：今天我們將學習老舍的《北京的春節(jié)》，你們想了解50年前的北京的春節(jié)是什么樣子的嗎？如此的引領(lǐng)，激發(fā)學生的學習興趣，奠定有效課堂的基礎(chǔ)。

將學生引領(lǐng)到文本的閱讀中后，讓學生先根據(jù)自己的經(jīng)驗以及基礎(chǔ)，突破生字關(guān)、感知課文內(nèi)容，并在閱讀過程中畫出不懂的生字、生詞，與同學交流。但是，學生的自主閱讀，往往停留在文字的表層上，不能深入閱讀，這就需要教師巧妙設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深入閱讀，培養(yǎng)他們探究閱讀的能力。如教師可以提出老舍筆下的北京的春節(jié)具有哪些特點等問題，讓問題成為學生自主閱讀、合作探究的載體，促學生學思結(jié)合，促學生積極互動。

再如，在部編人教版小學語文三年級上冊《灰雀》的閱讀教學時，教師可以實施自主、探究、合作等活動。三年級的學生已經(jīng)積累了識讀、閱讀、感知的經(jīng)驗，但是，缺乏人生閱歷，對于列寧關(guān)愛小男孩以及小男孩愛鳥的關(guān)愛教育和環(huán)保教育，學生難以掌握，這就需要在教學時，讓學生自主閱讀、再合作討論，讓學生深入對話內(nèi)容，通過列寧對小男孩與鳥兒的情感的體會，突出學生的主體地位，助力三維目標的落實。

二、 內(nèi)容開放，讓學生拓寬視野

教學內(nèi)容是實施語文教育的知識載體，教學內(nèi)容的適用性、多元化直接關(guān)系到小學生的語文學習興趣。而長期的小學語文教學課堂上，教師以教材為本，教學行為指向基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容圍繞考試而進行，不僅不利于學生興趣的激發(fā)、綜合素質(zhì)的提升。開放式教學理念下，要求教學內(nèi)容服務(wù)于學生，倡導(dǎo)開放教學內(nèi)容，全面拓展學生的視野，調(diào)動學生學習的主動性。內(nèi)容開放，可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源、教學資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學內(nèi)容，徹底改變唯教材論的做法。

豐富教學內(nèi)容，群文閱讀是有效手段。所謂群文閱讀，就是根據(jù)教材中的某一篇閱讀文章的內(nèi)容、體裁等，鼓勵學生閱讀與之相關(guān)的文章的閱讀教學方法。例如，在《亡羊補牢》的教學時，考慮到《亡羊補牢》是寓言故事，教學時，如果純粹地按照傳統(tǒng)的做法，而掃除生字詞障礙，介紹一下寓言故事的文體特點，講讀這個寓言故事，讓學生記住這個寓言故事說明的大道理，學生成為知識的容器，眼光也局限于教材中，不能滿足學生閱讀的需要。開放教學內(nèi)容，就是要改變這種封閉的模式，從教學內(nèi)容的豐富入手。如推薦學生閱讀寓言故事：《風與太陽》《一只眼睛的鹿》《瞎子和小野獸》《守株待兔》《獅子與農(nóng)夫》等，通過這些寓言故事的閱讀，匯總寓言故事的文體特點與閱讀技巧，多讀，也利于學生對寓言故事文體特點的把握，有助于閱讀技巧的掌握。再如三年級上冊的寫景文章《秋天的雨》的描寫了繽紛秋景，學生陶醉于秋景中，也在腦海中想象秋天人們喜獲豐收的場景，為了讓學生感受秋天的特點，學會寫景的方法、了解寫景的技巧，可以推薦學生閱讀更多的描寫秋天的詩文，也可以鼓勵學生自主借助于網(wǎng)絡(luò)資源來搜索這類文章進行閱讀。通過大量的閱讀，認識到每一篇文章蘊含的作者的思想感情不同，懂得了閱讀、寫作都是個性化的思維活動。

教學內(nèi)容的開放，不僅拓寬學生的視野，也培養(yǎng)學生的思維力、創(chuàng)新學習能力，培養(yǎng)學生邊讀邊思，邊思邊悟，從而為以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、 知識開放，豐富學生基礎(chǔ)知識

教學實踐證明，學生在語文學習時，如果局限于語文方面的知識，局限于某一課的知識層面，不利于學生的學習和發(fā)展。開放式教學模式的運用，除了內(nèi)容的開放、方法的開放，還應(yīng)開放知識范圍、開放知識的高度和難度，以此豐富學生的基礎(chǔ)知識，提升學生的學習能力。

語文學科的知識，不僅是拼音、識字、閱讀和作文，也不僅僅局限于語文的方面，語文是一門交際性的學科，各方面的知識都有所涉及，在生活中的各個層面也都能用到，并且與其他學科的知識也相關(guān)，而開放式教學，開放知識范圍，也就是指知識、內(nèi)容的開放性，目的是讓學生學習語文基礎(chǔ)知識的同時，也了解其他方面的知識，以滿足學生學習和發(fā)展的需要。

例如，漢字的教學，多數(shù)教師局限于音、形、義，忽視字理、造字的滲透，而學生了解造字的方法等，可以幫助學生記住生字，深刻理解生字的“義”，有助于學生學習能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“休”的教學，多數(shù)教師教學生認識這個生字，然后，讓學生組詞“休息”“休假”“午休”等，生字教學的任務(wù)就完成了，不利于學生興趣的激發(fā)。教學中，如果滲透“會意”的造字法，讓學生想象一個人干活累了，倚在一個樹上休息，于是“休”這個字就是“人”+“木”（木，古時候就是“樹”），隨機也滲透象形、形聲等造字法，擴大學生的知識視野，豐富學生的知識面，提升語文教學效果。

再如，在進行《太空生活趣事多》的教學時，這節(jié)課如果教師沿襲“生字——生詞——閱讀——練習”的“四點一線”的教學模式，文章的“趣”難以體現(xiàn)出來，學生也沒法體會和感悟。而教學中，用PPT展示一些與“太空生活”相關(guān)的圖片、音頻設(shè)視頻等，通過直觀教學手段，讓學生了解太空的生活，了解太空中的“失重”現(xiàn)象，為以后學習浮力、重力等埋下伏筆，也將語文教學與天文知識、科學知識有效融合，打破局限于語文教學的弊端，提高學生各方面的綜合素養(yǎng)。

四、 活動開放，讓學生感到學習的魅力

開放式教學的運用，終極目的是激發(fā)學生自主學習、合作探究的興趣，優(yōu)化學生的學習方式，通過探究性、實踐性的學習活動的開展，讓學生感到語文學習的魅力。為此，在小學語文教學時，應(yīng)開放課堂，踐行“六大解放”，讓學生積極動起來，課堂活起來。

如拼音的教學時，融入生活化教學，將生活、活動與拼音字母教學有機結(jié)合，增加拼音學習的趣味性，提升有效性。如ɑ的教學時，讓學生找找身邊哪些東西形狀與ɑ相似;學習o時，讓學生找找身邊形如o的物體，如乒乓球、足球、呼啦圈等;教學m、n、f、t等時，同樣，鼓勵學生尋找身邊的m和n，如“門洞”“傘把”等，將生活中的實物與拼音進行有機聯(lián)系，不僅增加拼音學習的趣味性，也利于學生形象記憶，幫助學生提升學習效率。

語文教學中，除了開展實踐性的活動之外，開展探究性學習也是開放課堂的主要手段。如《要是你在野外迷了路》的閱讀時，教師可以從學生的生活實際入手，巧妙設(shè)計問題，比如，如果你外出旅游、探險、野外活動等時，你迷路了，你會怎么辦？于是學生會想出各種各樣的解決迷路的方法，再給他們展示成果的機會，這樣的教學，有助于學生探究學習的能力的培養(yǎng)，拓展學生的語文知識，也在活動中理解語文知識，為文本的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

再者，開放式教學，也包括語文教學，不僅僅局限于課堂教學之中，而是生活就是教學的大舞臺，用不同的形式、方法和地點進行教學，讓學生的語文學習和運用，沒有時間和空間的限制，讓學生隨時隨地感受語文學習的魅力，認識到語文學習的價值。如課間活動“跳繩”時，讓學生關(guān)注跳繩的方法有哪些，感受活動的樂趣，然后，寫一篇《有趣的課間活動》，解決了學生寫作沒話題、少素材的弊端;教師也可以結(jié)合這個活動，幫助學生認識“跳”，要用“腳”，是“足”字旁。豐富的課余活動，是學生發(fā)展知識，提升能力的行之有效的方法。如開展“讀書交流會”“詩歌朗誦會”“演講比賽”等，讓學生在多樣化的活動中學習語文知識，運用語文知識，更好地促進學習和理解，提升學生的綜合能力。

總之，為了提升語文教學質(zhì)量，運用開放式教學模式勢在必行。運用開放式教學模式，有助于學生興趣的激發(fā)、自主學習意識的強化、探究學習能力的提升，也通過開放式的活動的開展，讓學生感受語文學習魅力，拓展學生的知識面和視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合能力。新時期的語文教學，應(yīng)創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新課堂模式，將“生本理念”“開放教學”貫徹到語文教學的全過程，提升教學質(zhì)量的同時，學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)得到提升，最終語文的教學目標落到實處。

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作者簡介：

謝冬梅，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學。