小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究

摘?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)工作的重要一環(huán)，語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生獲取更多語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。在閱讀過程中，教師則應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，并且善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、探索以及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。文章主要從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考、積極參與實(shí)踐過程、舉行各種實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)方面分析如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);探究能力;獨(dú)立思考

一、 前言

由于受到傳統(tǒng)教育模式與教育觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)工作中依舊存在“重知識(shí)、輕能力”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的情況，教師習(xí)慣性地把控整體語(yǔ)文課堂，學(xué)生們也常常處于被動(dòng)式地聽取、接收知識(shí)的狀態(tài)，但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)效果不甚樂觀。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入推進(jìn)，新課標(biāo)中也指出了在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)善于將兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科特征結(jié)合起來(lái)，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還要關(guān)注兒童之間的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求。更重要的是要積極采取科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生自身的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)展其探究學(xué)習(xí)能力。從另一角度上說(shuō)，學(xué)生自身具有探究能力，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中也能夠自覺、自主地獲取新的知識(shí)，最終有助于形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索思考如何在閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)探索學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，常言道，興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿興趣之后，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。故而教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上則可以積極地創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境，使得學(xué)生們能夠在教師所營(yíng)造的寬松、幽默、有趣課堂氛圍下不斷地激發(fā)出探索學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講解《黃山奇石》這一課文時(shí)，為了將徐霞客“登黃山天下無(wú)山，觀止矣?！边@一感嘆更為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以借助多媒體設(shè)備在課堂上放映“猴子觀海”“仙人指路”等黃山奇石風(fēng)光圖片，從而將學(xué)生的視覺、聽覺都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生仿佛身臨黃山之境，親身進(jìn)入課文內(nèi)容所描繪的大自然情境中。由于低年級(jí)的學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)言描述難以直接形成對(duì)“黃山奇石”的印象，這些圖片則能夠幫助學(xué)生更好地了解到黃山奇石形態(tài)各異的特點(diǎn)。與此同時(shí)，在圖片呈現(xiàn)過程中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的相關(guān)句子展開想象，把自己想象的石頭樣子和課文中對(duì)于同一塊石頭的描寫的句子進(jìn)行對(duì)比的朗讀比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且深層次感悟靈活運(yùn)用語(yǔ)言的奇妙之感。在這一過程中，不僅學(xué)生的閱讀探索興趣得以有效提升，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“要我學(xué)”變成了新型教學(xué)課堂上的“我要學(xué)”。

三、 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，凝聚探索學(xué)習(xí)動(dòng)力

小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的最為適宜的模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作、競(jìng)爭(zhēng)、探索中凝聚學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不斷提升自我。

例如，在為學(xué)生講解《鯨》這一課文之后，教師以“鯨”為主題在課堂上組織學(xué)生們以小組為單位參加相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)過程中，教師可以設(shè)置搶答題、必答題、簡(jiǎn)答題、寫作題等不同的題型，并且要求在小組合作學(xué)習(xí)過程中所有的小組成員都要積極參與，小組內(nèi)分工明確。在必答題中，若有小組成員回答不完整的情況，則可以由其他的小組成員當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)充，通過這樣的合作形式，能夠充分地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自身后續(xù)的努力方向，同時(shí)也可以看到他人的閃光點(diǎn)，善于學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。在小組完成相應(yīng)的寫作題之后，則鼓勵(lì)學(xué)生推選出組內(nèi)的一名成員對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行演講，在這樣的學(xué)習(xí)形式下，所有組員都能夠凝聚自身的自主學(xué)習(xí)探索動(dòng)力，并且在合作學(xué)習(xí)中凸顯出團(tuán)隊(duì)合作的精神。而在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評(píng)以及組員互評(píng)活動(dòng)，利用好團(tuán)隊(duì)之間的合作來(lái)促使學(xué)生自身探究能力的提升。

四、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

質(zhì)疑與思考是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的開始，只有在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠大膽地提出問題，才能夠促使學(xué)生在思考、解決問題中迸發(fā)出更大的創(chuàng)新性與創(chuàng)造潛力。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容為學(xué)生們提供質(zhì)疑契機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，一方面有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考探索的能力，另一方面也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣。

例如，教師在為學(xué)生講解《七律·長(zhǎng)征》這一課文之前，可以先為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)去搜集與長(zhǎng)征相關(guān)的故事，并且在課前充分了解紅軍長(zhǎng)征的歷史背景以及歷史意義。其次，查找毛主席創(chuàng)作的其他與長(zhǎng)征有關(guān)的詩(shī)文，并且將其內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比。另外，鼓勵(lì)學(xué)生記錄一下預(yù)習(xí)過程中有所困惑、有所異議或者自己感興趣的問題。在課堂上，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中的困惑或自己獨(dú)特的見解，并且為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究。有個(gè)學(xué)生在課堂上指出，在《七律·長(zhǎng)征》中作者采用“烏蒙磅礴走泥丸”將巍峨雄偉、綿延不絕的山描寫的微不足道，但是在他的另一作品《十六字令》中，又采用“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三?！眮?lái)描寫長(zhǎng)征途中山巒的高大，這樣算不算自相矛盾呢？針對(duì)學(xué)生所提出的這一質(zhì)疑，教師可以不直接做出回答，而是引導(dǎo)學(xué)生自行談?wù)撎骄浚瑥牟煌?shī)歌所表達(dá)的情感著手，分析不同寫法所表達(dá)的情感內(nèi)核。在教師的提示下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在《十六字令》中，主要突出的是山的高聳險(xiǎn)峻，以此表現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征路上的艱難險(xiǎn)阻;而在《七律·長(zhǎng)征》的不同描寫手法，則是以此襯托紅軍即使在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻但是也毫不退縮的大無(wú)畏的英勇豪邁氣概。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面來(lái)思考，以疑啟思，對(duì)于提高學(xué)生的思維變通性以及培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有十分重要的意義。

五、 積極參與實(shí)踐過程，體驗(yàn)自主探究樂趣

當(dāng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中收獲到的相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣與成就感之后，他們自然而然地會(huì)喜歡上這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，則可以收獲更大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中也可以感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。這也在提醒廣大語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)課堂不能夠僅僅是傳授語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)，還需要著手于學(xué)生學(xué)習(xí)參與樂趣的創(chuàng)造，讓學(xué)生投身于自主探究。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合其好動(dòng)的性格與好奇心旺盛的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身參與到語(yǔ)文閱讀探究過程，深層次地體會(huì)自主探究所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在為學(xué)生們講解《曹沖稱象》這一課文時(shí)，教師可以為學(xué)生們布置相應(yīng)的課外實(shí)踐任務(wù)，即驗(yàn)證課文中曹沖稱象方法是否能夠得到準(zhǔn)確的大象體重。即學(xué)生可以將水盆當(dāng)做“河”、小碗或者深口碟作為“船”、以土豆或者洋蔥、蘿卜等常見廚房蔬菜作為“大象”，鼓勵(lì)學(xué)生按照曹沖稱象的方式，稱出實(shí)驗(yàn)物品的重量。在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以加深自己對(duì)于文章閱讀的理解程度，并且在經(jīng)過富有興趣的實(shí)踐操縱探究之后，學(xué)生們也能夠輕松地突破《曹沖稱象》這一課文的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，收獲實(shí)踐探究的樂趣。

六、 舉行各種實(shí)踐活動(dòng)，提升自主探究能力

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，同時(shí)也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，為了幫助學(xué)生更好地提升自身的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，教師則可以靈活地結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生參與到多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。值得注意的是，在教師組織語(yǔ)文活動(dòng)開展的過程中，也需要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并且多為學(xué)生提供語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其在思考分析時(shí)潛移默化提升自身的自主探究能力。

例如，講解《將相和》這一課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)廉頗與藺相如兩個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)，教師則可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，在學(xué)生扮演的過程中，模仿其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，更好地理解角色特點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自主探究能力，加深其對(duì)課文的語(yǔ)言文字和人物形象的理解，并激發(fā)其創(chuàng)造才能。當(dāng)課文講解結(jié)束之后，教師還可以布置相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)自己所了解的廉頗與藺相如的性格來(lái)續(xù)寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”之后的對(duì)話以及有可能發(fā)生的故事等，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的探究思考能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在故事續(xù)寫完后，教師也可以精選出故事性與敘事性較好的學(xué)生作品，在教室或年級(jí)中展出，通過這樣的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生們的語(yǔ)言底蘊(yùn)，通過有效的寫作練習(xí)，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的個(gè)性化思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的深層次理解。

七、 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并非一朝一夕得以輕易實(shí)現(xiàn)的，需要教師關(guān)注到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且做到積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能夠通過各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)善于鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡新文，上海市，上海市浦東新區(qū)浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)。