初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

摘?要：語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式由來(lái)已久，具有重要的作用和意義。一些一線(xiàn)教師和專(zhuān)家對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，雖然取得了一定的成果，但當(dāng)前個(gè)性化閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而且對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性有著不可忽視的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放式的教學(xué)模式，保護(hù)和尊重學(xué)生閱讀的自主性和差異性，實(shí)現(xiàn)初中生個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀

一、 引言

在中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀知識(shí)的比重比較大，因而閱讀知識(shí)的質(zhì)量對(duì)語(yǔ)文課程具有重要的意義和影響，語(yǔ)文教師必須積極采取措施，以滿(mǎn)足班上所有學(xué)生的閱讀需求。教師采取個(gè)性化的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，提高閱讀的能力和技能，提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀對(duì)象傾向于學(xué)生通過(guò)獨(dú)立選擇閱讀內(nèi)容和獨(dú)立探索，從所閱讀的文本材料中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而不斷優(yōu)化和建立起學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)念。主要表現(xiàn)為通過(guò)個(gè)性化的思維方式與閱讀習(xí)慣，獲得自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過(guò)程注重閱讀內(nèi)容的多樣性、形式的多樣性以及閱讀結(jié)果的差異性等多方面的不同。相對(duì)于一般化閱讀模式，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的興趣愛(ài)好、動(dòng)力需求在閱讀內(nèi)容選取上的差異性，并且可以自由控制閱讀時(shí)間。同時(shí)，也可以理解為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)性化的方式理解和評(píng)估文本的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀主體與使用對(duì)象以及文本和作者進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。學(xué)生從自己的興趣和需要出發(fā)，從多個(gè)角度關(guān)注課文，獲得理解和感受，進(jìn)而獲得情感啟發(fā)，獲得思想啟蒙并享受審美愉悅的境界，從而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間以及幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和價(jià)值觀(guān)念。教師在確定相同的閱讀內(nèi)容及閱讀目標(biāo)的前提下，需要最大限度地激發(fā)釋放不同學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀形式，幫助學(xué)生獲得盡可能多樣化的閱讀收益。這種閱讀方法即適合學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，也可以適合在課堂上學(xué)習(xí)。因此，個(gè)性化閱讀的研究范圍和應(yīng)用范圍更廣，需要同時(shí)兼顧課上以及課外的閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。初中語(yǔ)文教師著重于學(xué)生自己的閱讀和研究，體現(xiàn)以學(xué)生為導(dǎo)向的閱讀思想，不僅要有感覺(jué)和理解，還要幫助學(xué)生建立富有創(chuàng)造性和批判性的閱讀習(xí)慣。

三、 初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）堅(jiān)持個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，加深對(duì)活躍思維和情感活動(dòng)的理解和經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，享受語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。因此，教師必須珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和理解。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，在實(shí)際操作中采取閱讀感知、自我體驗(yàn)等一系列步驟。有針對(duì)性進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，以微妙的方式收集積累良好的閱讀效果。與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以組織和指導(dǎo)學(xué)生參加一個(gè)多人學(xué)習(xí)小組，將文本閱讀與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，將分析性感知與自我體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生真正感受到平凡而又獨(dú)特的體驗(yàn)，使他們深刻理解生活。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主性地選擇課外閱讀材料

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具有相對(duì)成熟的思維體系，并且在審美認(rèn)知上也表現(xiàn)出很大的差異。但是，初中中文課本中提供的閱讀課本太少，而且這些課本相對(duì)統(tǒng)一，很難滿(mǎn)足班上所有學(xué)生的需求。因此，初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生組織開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外課文，使學(xué)生選擇喜歡、更感興趣的書(shū)籍，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)講，教師也可以為班上的學(xué)生選擇大致的閱讀范圍?？梢粤谐?00本中學(xué)讀課本，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好從中選擇。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，在圖書(shū)館中選擇自己喜歡的書(shū)，以大量的閱讀內(nèi)容豐富學(xué)生的思想。

（三）教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

初中生是獨(dú)特的個(gè)體，具有自身獨(dú)特的興趣、愛(ài)好以及認(rèn)知風(fēng)格。有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有積極的閱讀興趣、學(xué)習(xí)約束能力以及相對(duì)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生雖然也有明確的閱讀目標(biāo)，但缺乏自我控制，或者有些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)能力也較弱。在認(rèn)知方式上，有些學(xué)生注重整體的掌握和注意每個(gè)部分之間的關(guān)系，有針對(duì)有選擇性地對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。有些學(xué)生善于獨(dú)立思考，對(duì)閱讀內(nèi)容往往會(huì)有不同的看法和見(jiàn)解。通過(guò)與同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生能夠相互影響而獲得更多有利的啟發(fā)?？梢钥闯?，即使面對(duì)相同的閱讀內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的方法習(xí)慣和閱讀理解也不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀結(jié)果。因此，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，增強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）注重與學(xué)生建立良好的溝通和互動(dòng)

語(yǔ)文閱讀理解與數(shù)學(xué)題目不同，數(shù)學(xué)題目的答案是明確而具體的，即使解題思路會(huì)有不同，最終答案也是唯一的。語(yǔ)文閱讀理解強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，即使每位學(xué)生都看到相同的段落，學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感悟，這些理解和感悟很難直接地判斷正誤。在解釋閱讀理解知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)相同的閱讀文本內(nèi)容，提出不同的意見(jiàn)。其中，最有效的策略之一就是鼓勵(lì)師生之間建立更加融洽和緊密的交流。首先，語(yǔ)文教師需要建立一個(gè)更加民主的課堂環(huán)境，以便每個(gè)學(xué)生都能在這樣的課堂環(huán)境中受到尊重，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。其次，可以通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)探索個(gè)性化閱讀的形式。該模型使學(xué)生能夠在小組中進(jìn)行互動(dòng)，每個(gè)小組需要在教室中逐一表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)討論的結(jié)果。最后，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量減少標(biāo)準(zhǔn)答案類(lèi)型，更不要說(shuō)讓學(xué)生將自己的答案用于參考的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)面對(duì)不同的教育文本時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由討論并提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有更多的可能性。

（五）教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

設(shè)定具有挑戰(zhàn)性且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)提供需要努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)。這將幫助學(xué)生正確理解和評(píng)估自己，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)定不同的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)獲得極大的滿(mǎn)足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。此外，除了教師給學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)教學(xué)以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并允許不同個(gè)性的學(xué)生建立不同的水平閱讀目的。對(duì)于同樣的閱讀材料，教師可以提供幾組不同的閱讀目標(biāo)，供不同水平的學(xué)生自由選擇和參考。在此基礎(chǔ)上，每位學(xué)生還可以根據(jù)實(shí)際情況添加和修改適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都認(rèn)真閱讀給定的材料，這行為既能夠滿(mǎn)足每位學(xué)生的閱讀興趣，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)初中個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論思考和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的渴望，又實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的目標(biāo)。初中生班級(jí)人數(shù)眾多，不同的學(xué)生的閱讀和理解能力不同，如果教師一味采取固定的閱讀目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)抑制全體學(xué)生的閱讀興趣和積極性。因此，語(yǔ)文教師結(jié)合初中學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況下，合理確定滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人需求的閱讀目標(biāo)，以逐步提高初中生的閱讀創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力。

（六）注重閱讀教學(xué)的生活化，強(qiáng)化學(xué)生閱讀潛力的激發(fā)

在初中個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是要將學(xué)生的閱讀與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施“生活化閱讀”教學(xué)策略，以更好地彰顯個(gè)性，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，日常生活中的閱讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生的真情流露，也有利于學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格的展現(xiàn)，從而為學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）引入個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面提升

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，除了個(gè)性化的教學(xué)方法外，一套個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)機(jī)制也是必不可少的。筆者認(rèn)為，一套多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括：（1）評(píng)價(jià)主體多元化：改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;（2）注重評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化：將傳統(tǒng)模式下的“學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)”與“學(xué)生群體評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合;（3）突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化：不僅要注重對(duì)閱讀效果即結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。只有有一套健全完善的多重評(píng)價(jià)機(jī)制，個(gè)性化閱讀的時(shí)效性才能得到鞏固和保障。

（八）構(gòu)建情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生探索

很多學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法將一些文本與生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。因此，有些東西很難理解，不能滲透到情感中，影響了學(xué)生閱讀文本的效果。因此，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入其中，感受文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)以提高初中生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，個(gè)性化地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教師在這一過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，教師要與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通，幫助學(xué)生確定適合自己的閱讀目標(biāo)，以便不同水平和愛(ài)好的學(xué)生可以發(fā)揮自己的能力，達(dá)到良好的語(yǔ)文閱讀目的和閱讀質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)建君，山東省東營(yíng)市，山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué)。