“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐與思考

王冬 李建娣

摘要：以“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)為例，分享了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐和思考?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程性評(píng)價(jià)整合在一起，使學(xué)生經(jīng)歷基于真實(shí)情境的任務(wù)解決的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)、環(huán)境、科技等建立聯(lián)系，有利于學(xué)生感知知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能夠有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教、學(xué)、評(píng)一體化、鐵及其化合物

文章編號(hào)：1008-0546（2020）11-0067-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.017

2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿于化學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與遷移、輸入與輸出、形成與表現(xiàn)的互動(dòng)，使課堂及時(shí)性評(píng)價(jià)更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更有效，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)，本文以蘇教版化學(xué)1專(zhuān)題3第二單元“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)課的教學(xué)為例，與同行專(zhuān)家探討“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐和思考。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)思考

1.教、學(xué)、評(píng)三者的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該圍繞目標(biāo)將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教、學(xué)、評(píng)之間形成一種動(dòng)態(tài)循環(huán)的關(guān)系（如圖1）。教學(xué)過(guò)程中教師要將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力。

2.教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)效果，它是教師教、學(xué)生學(xué)及師生評(píng)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的靈魂。筆者對(duì)本節(jié)課設(shè)定了如下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）能從宏觀的角度認(rèn)識(shí)鐵元素的存在形式，通過(guò)分析推理、實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

（2）通過(guò)概括、歸納，形成預(yù)測(cè)產(chǎn)物及檢驗(yàn)產(chǎn)物的認(rèn)知模型。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，證實(shí)與證偽，提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。

（4）通過(guò)鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就是制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是指師生為檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)。這里的評(píng)指向的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)而不是指向?qū)虒W(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者對(duì)本節(jié)課設(shè)定了如下三個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察，診斷并發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）和實(shí)驗(yàn)探究的水平（孤立水平、系統(tǒng)水平）。

（2）通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)情況的分析，診斷并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。

（3）通過(guò)對(duì)鐵及其化合物轉(zhuǎn)化應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，診斷并發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力水平及其對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。

3.“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)操作流程

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生或提出問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生探究問(wèn)題、整合知識(shí)方法讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系或形成認(rèn)知模型，最后通過(guò)拓展應(yīng)用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移延伸。師生雙方在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷深化認(rèn)識(shí)、促進(jìn)理解、最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（如圖2）。

二、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課以FeSO4作為真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合情境設(shè)計(jì)六個(gè)逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的解決推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)生，讓學(xué)生在任務(wù)解決的過(guò)程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，發(fā)展可遷移化的思維體系，最終培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體如圖3所示。

三、本節(jié)課教學(xué)實(shí)踐

大情境：FeSO4在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，如凈水劑、補(bǔ)血?jiǎng)?、還原劑、著色劑等等。

[任務(wù)1]分析久置的FeSO4溶液（展示一瓶久置的已變黃色的FeSO4溶液）。

問(wèn)題1：與你想象中的FeSO4溶液有區(qū)別嗎？

問(wèn)題2：你覺(jué)得這瓶FeSO4溶液發(fā)生了怎樣的變化？

問(wèn)題3：你的判斷依據(jù)是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]任務(wù)1的設(shè)置目的是了解學(xué)生的前認(rèn)知水平以及依據(jù)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的能力。

[評(píng)價(jià)任務(wù)1]根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，診斷并發(fā)展學(xué)生的前認(rèn)知水平及分析推理的能力水平。

[任務(wù)2]分析前幾天配制好的FeSO4溶液（展示一瓶前幾天制好的但未變色的FeSO4溶液）。

問(wèn)題1：你覺(jué)得這瓶FeSO4溶液沒(méi)有被氧化嗎？

問(wèn)題2：你的判斷依據(jù)是什么？

問(wèn)題3：如果被氧化了，為什么看不到溶液呈黃色？

資料卡：Fe³⁺的檢驗(yàn)方法的介紹。

問(wèn)題4：如何檢驗(yàn)這瓶FeSO4溶液是否被氧化？

問(wèn)題5：請(qǐng)寫(xiě)出FeSO4被氧化的離子反應(yīng)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過(guò)觀察已變色的FeSO4溶液知道FeSO4易被空氣中的氧氣氧化，那么未變色的FeSO4溶液有沒(méi)有被氧化呢？如果氧化了，為什么觀察不到黃色呢？通過(guò)兩瓶FeSO4溶液的對(duì)比分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩瓶溶液具有相同的反應(yīng)物，同樣的反應(yīng)環(huán)境，只是反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同，因此預(yù)測(cè)這瓶未變色的FeSO4溶液可能被氧化了。只是生成物的量較少，所以無(wú)法觀測(cè)到Fe³⁺的顏色，因此需要通過(guò)精密的儀器或特征的反應(yīng)來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)置，建構(gòu)了預(yù)測(cè)物質(zhì)變化及物質(zhì)檢驗(yàn)的認(rèn)知模型，提升了學(xué)生模型認(rèn)識(shí)的水平。